指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)研制

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1、指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)研制蔣永貴杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤學(xué)院學(xué)習(xí)目標(biāo)是促進(jìn)核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵因素和有效抓手，應(yīng)指向核心素養(yǎng)。但現(xiàn)行學(xué)習(xí)0標(biāo)存在的普遍問(wèn)題是有知識(shí)、缺素養(yǎng)。而指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)0標(biāo)，旨在“促進(jìn)‘人’的發(fā)展”，應(yīng)是“有知識(shí)、展能力、化品格”，具體表現(xiàn)為六個(gè)指標(biāo)。據(jù)此，可按照五步的科學(xué)流程研制指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);學(xué)〉JB標(biāo);奮知識(shí);展能力;化品格;基金：浙江省2016年高等教育教學(xué)改革課題“促進(jìn)師范生教學(xué)技能卓越發(fā)展的‘雙師三環(huán)’實(shí)訓(xùn)模式優(yōu)化與實(shí)踐”(jg20160153)OnDevelopingKey-competence-orientedLearnin

2、gObjectiveJiangYongguiJingHENGYIHonorCollege，HangzhouNormalUniversity;Abstract：Thelearningobjective,whichisthekeyandeffectiveapproachtorealizethekeycompetence,shouldbekey-competence-oriented.However,aprevalentprobleminrelationtothelearningobjectiveisthefocusonknowledgewithnoattentiontocompeten

3、ce.Andkey_competenceorientedlearningobjectivewhichaimstoupromoteaperson’sdevelopmentvshouldfulfillthemissionofteachingknowledge,developingability,andforgingcharacter,whichcouldbefurtherbrokenintosixindicators.Thus,afive-stepprocedurecouldbeobservedtoproducekey-competence-orientedlearningobject

4、ive.Keyword：keycompetence;learningobjective;teachingknowledge;developingability;forgingcharacter;我國(guó)正推進(jìn)以核心素養(yǎng)為“基因”的基礎(chǔ)教育課程改革，關(guān)鍵在于實(shí)施，“決戰(zhàn)”于課堂，因?yàn)椤罢n堂是核心素養(yǎng)落實(shí)到課程屮最為微觀、具體的層面，是核心素養(yǎng)能否真正落地，培養(yǎng)出所需人才的重要環(huán)節(jié)”111。學(xué)習(xí)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿?；蛘哒f(shuō)，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。[2]110可兇，學(xué)習(xí)目標(biāo)是促進(jìn)核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵因素和有效抓手，應(yīng)指向核心素養(yǎng)。問(wèn)題是，學(xué)習(xí)A標(biāo)為何

5、要指向核心素養(yǎng)?現(xiàn)行學(xué)習(xí)A標(biāo)指向核心素養(yǎng)嗎?何謂指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)?如何讓學(xué)習(xí)目標(biāo)指向核心素養(yǎng)?本研宄通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的深入探索，試圖為促進(jìn)學(xué)生真正發(fā)展核心素養(yǎng)提供一種新的視角和工具。一、學(xué)習(xí)目標(biāo)為何要指向核心素養(yǎng)從“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”，這是我國(guó)本次深化基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)基本標(biāo)志，其進(jìn)步是不言而喻的。走向核心素養(yǎng)為本，是不是就要拋棄三維目標(biāo)?厘清核心素養(yǎng)、三維H標(biāo)以及學(xué)習(xí)H標(biāo)三者之間的關(guān)系，有助于教師更好地把握木次課程改革的實(shí)質(zhì)，對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)具有重要意義。（一）從育人價(jià)值上，核心素養(yǎng)是對(duì)三維目標(biāo)的傳承與超越2001年，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，

6、規(guī)定了在各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。三維目標(biāo)的提出，無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)“雙基”教學(xué)目標(biāo)定位的一種超越，不僅其理論比較全面和深入，而且突破了偏重基木技能掌握和基礎(chǔ)知識(shí)傳授與理解的傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)范。但三維目標(biāo)依然有不足之處:其一是缺乏對(duì)教育內(nèi)在性、人本性、整體性和終極性的關(guān)注;其二是缺乏對(duì)人的發(fā)展內(nèi)涵特別是關(guān)鍵的素質(zhì)要求進(jìn)行清晰的描述和科學(xué)的界定。還有，較具創(chuàng)新性的過(guò)程目標(biāo)，落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，雖然談不上虛無(wú)，但有點(diǎn)縹緲。2016年，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，明確指出“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)

7、展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。在本質(zhì)上，素養(yǎng)是個(gè)體后天習(xí)得的、能夠適應(yīng)和改造環(huán)境的可能性。本次課程改革深化所倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)，是指?jìng)€(gè)體在應(yīng)對(duì)21世紀(jì)各種復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境時(shí)所需的關(guān)鍵品質(zhì)。所有的核心素養(yǎng)木質(zhì)上都是個(gè)體的內(nèi)在品質(zhì)或特征。m借鑒己往研宄，素養(yǎng)是知識(shí)、能力和態(tài)度三個(gè)層面的整合，涉及個(gè)體的認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素。學(xué)習(xí)或教學(xué)的最終目標(biāo)如果只是掌握知識(shí)、形成技能，這種教育培養(yǎng)出來(lái)的對(duì)象并非“全而發(fā)展的人”，因?yàn)檫@些知識(shí)和能力未經(jīng)適當(dāng)?shù)膽B(tài)度、情感和