當(dāng)教育指向核心素養(yǎng)

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1、當(dāng)教育指向核心素養(yǎng)——教師該如何應(yīng)“變”呢?　　從知識(shí)至上到以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向　　從關(guān)注“教什么”到關(guān)注“學(xué)生學(xué)會(huì)什么”　　從知識(shí)和信息的獲取到幫助學(xué)生成為一個(gè)完整意義上的人　　當(dāng)前，核心素養(yǎng)成為教育領(lǐng)域當(dāng)仁不讓的“熱詞”?！　「鶕?jù)日前發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)?！　‘?dāng)教育指向核心素養(yǎng)，“知識(shí)核心時(shí)代”將真正走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”，學(xué)校的任務(wù)不再是一味灌輸知識(shí)，而是給學(xué)生未來(lái)

2、的發(fā)展提供核心能力?！　〗處煹乃仞B(yǎng)將很大程度上決定核心素養(yǎng)能否在教育實(shí)踐中真正落實(shí)。在近日于浙江杭州召開(kāi)的中國(guó)名師名校長(zhǎng)論壇上，與會(huì)學(xué)者一致認(rèn)為，中小學(xué)要開(kāi)展基于核心素養(yǎng)為方向的教學(xué)改革，教師的素質(zhì)和能力需要有較大的提升和轉(zhuǎn)變。　　從“學(xué)科人”升級(jí)為“教育人”　　在北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)的課堂，這樣的授課模式已是常態(tài)：　　一門(mén)名為“動(dòng)物的窩”的主題課上，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)(精品課)、科學(xué)老師齊上陣，同學(xué)們分成幾個(gè)不同的小組，每一組都從生物、地理、英語(yǔ)、寫(xiě)作、藝術(shù)等角度查找資料、深入探究、呈現(xiàn)結(jié)果。有的同學(xué)是利用美術(shù)和科學(xué)的知識(shí)，在展板上

3、繪制了團(tuán)隊(duì)所選擇的動(dòng)物巢穴的思維導(dǎo)圖，有的團(tuán)隊(duì)則現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)劇本排演了一個(gè)相關(guān)主題的舞臺(tái)劇，并用英語(yǔ)表演出來(lái)。課堂上的交叉學(xué)科知識(shí)與內(nèi)容的呈現(xiàn)，均是基于孩子們此前進(jìn)行了大量資料的搜集和小組內(nèi)深入的分析討論。　　這樣的課堂，很難將其定義為語(yǔ)文課、科技課、物理課或是其他某一門(mén)單獨(dú)的課程，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，除了有對(duì)于知識(shí)的掌握，更有對(duì)于查找資料、分析資料、提煉觀(guān)點(diǎn)、解決問(wèn)題、小組討論、團(tuán)結(jié)協(xié)作、合理利用時(shí)間、清楚表達(dá)觀(guān)點(diǎn)等多種能力的鍛煉。采訪(fǎng)過(guò)程中，中關(guān)村三小的老師們對(duì)記者說(shuō)，“當(dāng)打通學(xué)科之間的界限、多學(xué)科聯(lián)合教學(xué)逐漸成為常態(tài)，不遠(yuǎn)的一天，你的語(yǔ)

4、文課是數(shù)學(xué)老師教的，數(shù)學(xué)課是體育老師教的，將不再是笑談。”　　杭州新世紀(jì)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)滕梅芳介紹，學(xué)校開(kāi)設(shè)了“Hangzhouataglance(杭州一瞥)”主題課程，這是國(guó)際理解課程板塊一門(mén)拓展性課程，力求讓孩子們?cè)诤驡20時(shí)代，掌握如何向國(guó)外的朋友介紹杭州，從而成為家鄉(xiāng)的國(guó)際旅游代言人和公共外交小使者?！霸撜n程是一門(mén)融英語(yǔ)人文、歷史與社會(huì)，藝術(shù)與公共表達(dá)、禮品、禮儀為一體的綜合類(lèi)的課程，以國(guó)際化的視角，地道的英語(yǔ)，西湖的詩(shī)情畫(huà)意，展示一個(gè)充滿(mǎn)魅力又不失文化氣息的杭州。我們希望孩子通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)文化表達(dá)、公共表達(dá)，成為胸懷世界心系家鄉(xiāng)的氣

5、質(zhì)少年，用世界理解的語(yǔ)言傳播中國(guó)聲音?！彪贩冀榻B，這門(mén)課程的改革就經(jīng)歷了從知識(shí)到能力再到素養(yǎng)的兩個(gè)階段，不是限制在英語(yǔ)的詞匯和語(yǔ)法中，而是以英語(yǔ)為手段，提升學(xué)生的國(guó)際視野、人文素養(yǎng)和表達(dá)能力?！　　暗壳?，國(guó)內(nèi)大部分中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，還是基于單個(gè)的學(xué)科為主，”浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師教育學(xué)院院長(zhǎng)吳衛(wèi)東教授分析，“我們必須看到，未來(lái)，真正對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最核心影響的，是老師的綜合素養(yǎng)，而不是被一個(gè)個(gè)學(xué)科分割開(kāi)來(lái)的東西?！　∥磥?lái)的人才應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)?跨越文化差異、觀(guān)點(diǎn)差異與來(lái)自不同文化背景的人相互合作，同時(shí)具備批判和創(chuàng)新思維……均至關(guān)重要。而這

6、些素質(zhì)，無(wú)一例外，都是跨越學(xué)科的綜合素養(yǎng)?！　　皩?duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生具備這樣的素質(zhì)，就需要有超越學(xué)科教育的‘大教育’的觀(guān)念。需要教師從‘學(xué)科人’升級(jí)為‘教育人’?！睖刂萆R協(xié)和國(guó)際學(xué)校中方校長(zhǎng)張洪亮認(rèn)為。　　當(dāng)老師不再具有“知識(shí)霸權(quán)”，“教是為了不教”就變得至關(guān)重要　　論壇上，許多學(xué)者指出，時(shí)代和科技的發(fā)展對(duì)教師的能力與素養(yǎng)提出了巨大的挑戰(zhàn)，知識(shí)正在以幾何級(jí)速度增長(zhǎng)，獲取知識(shí)的通道變得平等而開(kāi)放，教師不再擁有“知識(shí)霸權(quán)”地位，教師與學(xué)生第一次以相同的“學(xué)習(xí)者”的身份出現(xiàn)?！　?duì)此，人大附中聯(lián)合總校校長(zhǎng)劉彭芝認(rèn)為，在當(dāng)今知識(shí)更新?lián)Q代頻繁

7、、獲取知識(shí)和信息的渠道多樣快捷的時(shí)代，學(xué)生的自學(xué)能力顯得尤為重要?！敖淌菫榱瞬唤獭笔切枰谥行W(xué)教師中根植的理念?！　∪绾巫寣W(xué)生掌握自學(xué)能力，給每一位學(xué)生裝上自主發(fā)展的發(fā)動(dòng)機(jī)，記者了解到，不少學(xué)校做了有益的探索?！　∫员本┦惺粚W(xué)校為例，走班制打破舊有的行政班的概念，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)情況自主制定課表，都是將學(xué)習(xí)的權(quán)利主動(dòng)交還給學(xué)生的大膽嘗試?！芭c歐美等西方國(guó)家的學(xué)生最不一樣的是，我們的一些孩子像一臺(tái)沒(méi)有動(dòng)力的機(jī)器?！笔粚W(xué)校校長(zhǎng)李希貴說(shuō)，雖然我們總是告訴學(xué)生“學(xué)習(xí)是你自己的事情”，但這個(gè)看似最私人化、最關(guān)系自己未來(lái)的事情，學(xué)生卻

8、總是覺(jué)得跟自己關(guān)系不大。而究其根源，課程不夠個(gè)性化、興趣驅(qū)動(dòng)不足，自主選擇的空間小，是原因所在。　　記者了解到，上海和杭州的學(xué)校也做了類(lèi)似的嘗試。不少中小學(xué)提出了“設(shè)計(jì)思維”的理念，讓學(xué)生承擔(dān)