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1、信息化時代高校教學(xué)模式改革探討張敏武漢信息傳播職業(yè)技術(shù)學(xué)院摘要：隨著社會的進(jìn)步，我國經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，信息化時代到來，它已經(jīng)成為二十一世紀(jì)現(xiàn)代化的重要特征，信息技術(shù)在我國工業(yè)、農(nóng)業(yè)、教育、人們的tl常生活中都有很廣泛的應(yīng)用，從經(jīng)濟(jì)到上層建筑都發(fā)生丫深刻的變革。信息化給教育帶來的影響也十分的明顯。如何利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)模式改革，提高教學(xué)質(zhì)量和效益成為我國教育界關(guān)注的重大課題，也是我國教育改革的重耍方向。本文就信息化時代MOOC（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）在高校教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探討，旨在為我國高校的教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)方法的改進(jìn)提供參考與
2、借鑒。關(guān)鍵詞：佶息化;高等教學(xué)模式改革;MOOC;1引言二十一世紀(jì)己經(jīng)進(jìn)入了信息化的時代，信息無處不在，信息時代對人才的需求發(fā)生丫深刻的變化，需要的是更多能夠利用信息技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的創(chuàng)新型、實用型技術(shù)人冰。但是目前我國的教育模式存在一些問題和不足，現(xiàn)有的教育模式并不能滿足信息化時代對人才的需求。所以，我國教育界致力于對教育模式的改革和發(fā)展，利用信息化手段為教學(xué)提供依據(jù)。2高校傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題我W傳統(tǒng)的教學(xué)一直是以“填鴨式”教學(xué)為主，這種方式就是教師在課堂是按照自己的方式對書木上的知識進(jìn)行講解，完成教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生處于一種被動
3、接受的狀態(tài)，并不能充分的調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生的主動獲取知識的能力。2.2教學(xué)目標(biāo)單一因為我國高校的教育資源有限，對于人冰的培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，并不重視學(xué)生的個體差異，每個學(xué)生接受知識的能力是不同的，按照一種方法對所有的學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，顯然并不適合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師按照同一種培養(yǎng)方法進(jìn)行教學(xué)活動，一定程度上體現(xiàn)了秩序性，也方便教學(xué)的開展，但是這種方法限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2.3教學(xué)結(jié)構(gòu)定化，學(xué)習(xí)結(jié)果的評價標(biāo)準(zhǔn)模式化傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師為中心，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)十分的固定，忽視了學(xué)生在
4、教學(xué)課堂上的主體地位，教學(xué)服務(wù)意識較差，對學(xué)生群體的適應(yīng)性需求應(yīng)對不了。而且傳統(tǒng)教育評價的主體的老師，對學(xué)生的成績進(jìn)行評價，這個評價的依據(jù)就是學(xué)生的考試成績，這種評價機(jī)制暴露了單一化的現(xiàn)象，評價的內(nèi)容、方式十分的單一，并不能綜合的對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行評價，缺乏多元化，比較片而。2.4信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的質(zhì)量有待改善。每個高校都有自己的實驗教學(xué)中心和自主學(xué)習(xí)中心，然而這些中心的利用率并不高，隨著近期開放教育資源MOOC的大量增加，我國己有很多所大學(xué)開啟了這個項0，清華大學(xué)推出了首個可獲得證書認(rèn)證的MOOC項0，杭州師范大學(xué)己經(jīng)開展了MOOC學(xué)
5、分互認(rèn)。信息化應(yīng)用到學(xué)校的教學(xué)時，MOOC運用還不廣泛，僅在各大高校使用較多，一些普通院校的信息化環(huán)境質(zhì)量還不好，信息化教學(xué)利用率較低，對其還未完全接受，所以要對其進(jìn)一步的推廣和使用。3推動髙等教育信息化途徑的多元化發(fā)展3.1參與主體多元化。高等教育信息化的參與主體由原來的政府、高校拓展到政府、高校、教師、學(xué)生、企業(yè)，主體更加的多元化。政府為高等教育提供了政策和物質(zhì)上的支持，為MOOC項目提供發(fā)展的經(jīng)費。教師為MOOC的發(fā)展提供教育資源，學(xué)生是MOOC的發(fā)展中的受益者和接受者，同時也是促成者。企業(yè)和民辦教育機(jī)構(gòu)就在MOOC的發(fā)展過程
6、中發(fā)揮著重要的媒介作用。3.2時間的多元化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上起主導(dǎo)作用，教師教授什么，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么，教師什么時候上課，學(xué)生就什么時候上課。這種教學(xué)模式是由嚴(yán)格的課表安排急性的。但是MOOC課程就打破了這一限制，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際進(jìn)行自行的選擇，自己挑選合適時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以先學(xué)習(xí)后面的章節(jié)，再學(xué)習(xí)前面的章節(jié)，可以對同一章節(jié)反復(fù)的學(xué)習(xí)，這些為學(xué)習(xí)者提供了方便。經(jīng)過調(diào)查研宄表明，我國的高校的學(xué)生重利用閑暇時間學(xué)習(xí)MOOC的超過70%，學(xué)生利用課間、飯間和睡覺前的閑暇時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。3.3空間的多元化。MOOC課程為
7、學(xué)習(xí)者提供了多元化地學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)者可以選擇自身喜愛的學(xué)習(xí)場所，這個學(xué)習(xí)場所并不固定，教室作為學(xué)習(xí)的最好場所一直是人們所固定認(rèn)為的，但是隨著信息時代的發(fā)展，教室已經(jīng)不再是學(xué)者學(xué)的場所。根據(jù)調(diào)查顯示，有超過73%的學(xué)習(xí)者選擇在宿舍學(xué)習(xí)MOOC的課程，在自習(xí)室、教室、圖書館等地方進(jìn)行學(xué)習(xí)也是其他學(xué)習(xí)者的選擇。3.4教育資源的多元化。MOOC課程為我國的高校教學(xué)提供了更為豐富的資源。這種教育資源主要來源四個方面：（1）高校教師，特別是一流高校的教師。教師將教學(xué)轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，教育資源開放、大眾。（2）高校管理人員，因為MOOC的上課方式突破
8、了時間和空間的限制，所以很多高校管理人員就會抽出一定的時間根據(jù)自身的專長進(jìn)行課程的開設(shè)，提供更多的教學(xué)資源。（3）企業(yè)精英。學(xué)生最終要步入社會，進(jìn)行擇業(yè)，各行各業(yè)的精英都有著豐富的實踐經(jīng)驗，他們的教課內(nèi)容和教師有很大的差異，兩者之間的
