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《高職審計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、高職審計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)審計(jì)人員的需求也越來(lái)越多，其中，不僅需要大量的具有注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格的高層次審計(jì)人員，同樣需要大量的具有熟練專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力與職業(yè)分析及判斷能力的基礎(chǔ)審計(jì)人員。高等職業(yè)教育的核心是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型應(yīng)用人才，提高高職審計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的審計(jì)實(shí)務(wù)能力也是高職審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的主要任務(wù)。近年來(lái)，很多高職院校開(kāi)設(shè)了審計(jì)專(zhuān)業(yè)課程，但大多數(shù)學(xué)校還是以傳統(tǒng)的審計(jì)課程教學(xué)體系為主，重理論輕實(shí)踐，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)務(wù)能力。為此，我們?cè)趯徲?jì)教學(xué)中加大了實(shí)踐教學(xué)的力度，并嘗試使用行為導(dǎo)向
2、教學(xué)法提高教學(xué)效果。一、引入行為導(dǎo)向教學(xué)法的背景分析行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種有別于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)方法的職業(yè)教學(xué)模式，它以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力為根本目標(biāo)，與職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)及心理活動(dòng)等都屬于教學(xué)內(nèi)容。行為導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程的中心和主體，教師則是教學(xué)過(guò)程中的組織者、管理者、協(xié)調(diào)者和監(jiān)督者。在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生獨(dú)立的思考問(wèn)題、獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃，使自己在“動(dòng)手動(dòng)腦”的實(shí)踐活動(dòng)中，掌握實(shí)踐技能，獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建起屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能體系。高職專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐
3、教學(xué)，引入行為導(dǎo)向教學(xué)法，對(duì)學(xué)生理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)、掌握實(shí)踐技能具有特殊的現(xiàn)實(shí)意義。（一）符合高職教學(xué)人才培養(yǎng)方向的要求高等職業(yè)教育是在高中階段教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的職業(yè)教育，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與服務(wù)第一線需要的，德智體全面發(fā)展的技術(shù)型和高級(jí)技能型實(shí)用人才，其培養(yǎng)目標(biāo)是面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。而行為導(dǎo)向教學(xué)法以實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位，其核心在于行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程的相互統(tǒng)一。通過(guò)行為的引導(dǎo)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新性思維、形成實(shí)踐工作能力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)積極的參
4、與實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。行為導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的終極目標(biāo)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)模擬、案例教學(xué)及項(xiàng)目教學(xué)等多種形式的教學(xué)方式，不斷強(qiáng)化學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、解決問(wèn)題的實(shí)踐認(rèn)知能力，達(dá)到職業(yè)教學(xué)的最終目的。（二）符合高職審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的課程特征高職審計(jì)實(shí)踐課程是一門(mén)綜合性、應(yīng)用性課程。課程培養(yǎng)的目標(biāo)是實(shí)踐中審計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。通過(guò)審計(jì)課程的綜合系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可以為注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)培養(yǎng)合格的后備人才；在這一過(guò)程當(dāng)中，審計(jì)的實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)計(jì)應(yīng)符合以熟悉審計(jì)業(yè)務(wù)過(guò)程為基礎(chǔ)；以
5、掌握查賬技巧為重點(diǎn)；以培養(yǎng)職業(yè)判斷能力為導(dǎo)向的總體特征，從單項(xiàng)能力提高做起，逐步提高學(xué)生的綜合能力。由于審計(jì)課程綜合難度大，實(shí)踐性強(qiáng)，通過(guò)傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式很難使學(xué)生適應(yīng)不斷變化的審計(jì)環(huán)境，提高其審計(jì)的綜合能力。而通過(guò)引入行為導(dǎo)向教學(xué)法，設(shè)計(jì)各種形式的實(shí)訓(xùn)練習(xí)、案例分析、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)等，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)與師生互動(dòng)相結(jié)合的形式，逐步模擬強(qiáng)化學(xué)生的綜合分析能力與解決問(wèn)題的能力，最終達(dá)到審計(jì)實(shí)踐課程的總體目標(biāo)。二、行為導(dǎo)向教學(xué)法下審計(jì)實(shí)踐課程的整體設(shè)計(jì)思路（一）組建審計(jì)業(yè)務(wù)小組考慮到審計(jì)工作團(tuán)隊(duì)性特點(diǎn)，以往審計(jì)實(shí)踐
6、教學(xué)以學(xué)生為獨(dú)立的考察單元，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力，實(shí)訓(xùn)的效果也與實(shí)際的審計(jì)工作相去甚遠(yuǎn)。通過(guò)組建審計(jì)業(yè)務(wù)小組的方法，能夠更真實(shí)地模擬審計(jì)業(yè)務(wù)環(huán)境，取得更好的實(shí)踐教學(xué)效果。以班級(jí)為整體，通過(guò)學(xué)生自愿組合和教師協(xié)調(diào)分配的方式，將學(xué)生分為四至六人一個(gè)工作小組，每個(gè)審計(jì)工作小組相互協(xié)調(diào)分配完成審計(jì)實(shí)訓(xùn)工作，各個(gè)小組成員通過(guò)小組討論等方法，獨(dú)立完成自己的審計(jì)實(shí)訓(xùn)作業(yè)。最終教師的評(píng)分以小組得分與各人得分相結(jié)合的方式，綜合考察每個(gè)學(xué)生在審計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)。（二）建立多層次多元化的審計(jì)實(shí)踐課程體系傳統(tǒng)的高職審計(jì)課程一般
7、包括審計(jì)理論課與審計(jì)實(shí)訓(xùn)課，在課程設(shè)計(jì)時(shí)審計(jì)理論課以課堂講授為主，一般在一學(xué)期內(nèi)完成理論課程學(xué)習(xí)；審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程一般安排在審計(jì)理論課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行為期兩到三周的審計(jì)課程實(shí)訓(xùn)。這樣的審計(jì)課程體系一方面割裂了審計(jì)理論課程與實(shí)訓(xùn)課程的聯(lián)系，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)審計(jì)理論課程時(shí)由于缺乏實(shí)踐訓(xùn)練，很多理論掌握得不夠系統(tǒng)和扎實(shí)；而在學(xué)習(xí)審計(jì)實(shí)踐課程時(shí)，由于審計(jì)理論課程學(xué)習(xí)周期過(guò)長(zhǎng)，很多知識(shí)已經(jīng)遺忘，對(duì)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)也造成了一定的困難。另一方面，理論課程與實(shí)踐課程的課時(shí)比例不夠協(xié)調(diào)，理論課程占用課時(shí)太多而實(shí)踐課程課時(shí)較
8、少，這些因素都嚴(yán)重影響了審計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)的效果。從高職院校的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，應(yīng)當(dāng)建立多層次、綜合性的審計(jì)實(shí)踐課程體系。第一，在理論教學(xué)過(guò)程中，加大案例教學(xué)的比例，通過(guò)課堂講授大量的案例課程，鞏固和加強(qiáng)審計(jì)理論，也為以后具體參加審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程打下基礎(chǔ)。第二，在審計(jì)理論教學(xué)的同時(shí)，安排一定的審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，將理論課程與實(shí)踐課程相互交叉融合，此階段安排的審計(jì)實(shí)
