讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿樂趣

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1、讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿樂趣以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就是要求學(xué)生記住概念、公式、定理，記住老師講的各種“題型”的解法，從而會模仿它們解題，因而，大多數(shù)學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。新課程改革提出了課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，以及新的教學(xué)理念。作為老師，我們應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程等方面來認(rèn)真思考一下，如何在新課程理念指導(dǎo)下，讓課堂教學(xué)充滿樂趣，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性？本文試圖就此作一些探討，以引起廣大同行的共同關(guān)注。一、教學(xué)內(nèi)容生活化，在聯(lián)系實(shí)際中享受樂趣傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，追求抽

2、象的教學(xué)概念和理論，而使學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。新課程力求改變過于注重書本知識的現(xiàn)狀，而注重數(shù)學(xué)與生活的有機(jī)整合，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及社會實(shí)際的聯(lián)系。因此，把生活中的素材引進(jìn)課堂，讓數(shù)學(xué)課堂生活化，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己周圍，從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味和吸引力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。例如：七年級上冊一元一次方程模型與算法一章中第一節(jié)“你今年幾歲了”？在教學(xué)中可設(shè)計(jì)老師與學(xué)生展開這段對話。老師：同學(xué)們相信嗎？我能猜出你們中的任何一位同學(xué)的年齡。學(xué)生（疑惑）：老師，你來猜猜我的年齡

3、。老師：請你告訴我，你的年齡乘2減5得數(shù)是多少？學(xué)生：21老師：那你今年13歲。學(xué)生（疑惑）：迫切想知道老師怎么猜出來的？這段對話內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。二、教學(xué)設(shè)計(jì)情境化，在數(shù)學(xué)活動中享受樂趣傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師多是以一種“權(quán)威”的姿態(tài)向?qū)W生“講述”數(shù)學(xué)，而學(xué)生只有“遵從、模仿、記憶”的權(quán)利，沒有充足的時間和空間，讓他們?nèi)ヌ剿?、發(fā)現(xiàn)、推理、論證。新課程倡導(dǎo)動手實(shí)踐，以自主探索與合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，而避免單純地依賴

4、模仿與記憶的學(xué)習(xí)方式。因此，我們的課堂教學(xué)應(yīng)力求教學(xué)設(shè)計(jì)情景化，為學(xué)生創(chuàng)造一個“觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理”的空間，讓他們在實(shí)踐和交流中享受到樂趣。例如：在七年級上冊《字母表示數(shù)》一章中，第一節(jié)“字母表示什么”，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境。如圖1，搭1個正方形需4根火柴棒（1）搭2個正方形需要根火柴棒，搭3個正方形需要根火柴棒。（2）搭10個這樣的正方形需要多少根火柴棒？（3）搭100個這樣的正方形需要多少根火柴棒？你是怎樣得到的？（4）如果用x表示所搭正方形的個數(shù)，那么搭x個這樣的正方形需要多少根火柴

5、棒？學(xué)生在以上的問題情境中，通過與同伴進(jìn)行交流，將問題從具體過渡到一般，從而探索出了規(guī)律。這樣的情境激發(fā)了學(xué)生的思維，使它們在活動中享受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。三、師生互動平等化，在交流合作中享受樂趣傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識，訓(xùn)練技能，教師是中心，學(xué)生由教師來“指揮”。新課程把教學(xué)過程看成是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程。因此，我們的課堂教學(xué)中，教師不僅是學(xué)生自主探索活動的組織者，同時又是參與者、合；教

6、師不僅是學(xué)生活動的主持人，同時又是學(xué)生的忠實(shí)聽眾，讓學(xué)生在交流合作中認(rèn)識到自我價值，享受到成功的樂趣。四、數(shù)學(xué)知識問題化，在探索問題中享受樂趣傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，注重學(xué)科知識的系統(tǒng)性，而忽視其中所隱含的問題，忽略知識形成的過程，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。新課程提出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。因此，教師必須轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)探索性和開放性問題，給學(xué)生提供自主探索，合作交流的機(jī)會，使學(xué)

7、生享受到探索的樂趣。例如：在七年級上冊生活中的數(shù)學(xué)，“認(rèn)識100萬”的教學(xué)中，可在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以問題的形式呈現(xiàn)。問題1：天安門廣場的占地面積為40萬平方米，它可容納100萬參加國慶典禮的群眾嗎？問題2：世界最高的山峰是珠穆朗瑪峰，其海拔高度是8488米，將100萬本數(shù)學(xué)書摞在一起，它能與珠穆朗瑪峰比高嗎？問題3：南京與上海相距約300千米，你走100萬步，能從南京走到上海嗎？以上三個問題中都涉及了“100萬”，抓住了教學(xué)重點(diǎn)，然后通過以下小組活動，進(jìn)一步認(rèn)識“100萬”，從而解決問題。小組

8、活動1：估計(jì)100萬人站在一起的面積1000000÷4×1=25（萬平方米）由此可知，天安門廣場可容納100萬人參加國慶典禮。小組活動2：估計(jì)100萬本數(shù)學(xué)書摞在一起的高度1000000×0.01=10000（米）由此可知，100萬本書摞在一起的高度，比珠穆朗瑪峰還要高。小組活動3：估計(jì)你約100萬步的長度1000000×0.5=500（千米）由此可知，你走100萬步，能從南京直到上海。三個小組活動借助自己熟悉的事物，從不同的角度對“100萬”進(jìn)行感受，學(xué)習(xí)估計(jì)大數(shù)的方法，從而拓展了學(xué)生的數(shù)感。