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1、中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接困境及策略 引言 學(xué)前教育專業(yè)中高職銜接的核心是課程銜接，目前我國學(xué)前教育專業(yè)中高職課程銜接中存在著許多亟待解決的問題，這些問題的解決有利于提高中高職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。 1目前學(xué)前教育專業(yè)中高職課程銜接中存在的問題 1.1中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生文化基礎(chǔ)課薄弱 當(dāng)前不少中職學(xué)校普通存在著重技能、輕文化的傾向，在制定學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)方案時(shí)，加強(qiáng)了彈唱繪跳等操作技能課的教學(xué)，卻削弱了必要的文化基礎(chǔ)課的教學(xué)，沒意識(shí)到在建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過程中，中職學(xué)前教育還應(yīng)擔(dān)負(fù)起為培養(yǎng)高職學(xué)前教育人才打基礎(chǔ)的任務(wù)
2、。中職學(xué)前教育專業(yè)文化基礎(chǔ)課開設(shè)不但課程門類少，學(xué)時(shí)少，而且時(shí)間也短。如眉山市某中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)除政治和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)外，文化基礎(chǔ)課只開有語文、英語和數(shù)學(xué)三門，且只開一年，周學(xué)時(shí)分別4、4、3學(xué)時(shí)。眉山某高職學(xué)院中專部學(xué)前教育專業(yè)除政治和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)外也只開設(shè)了一年語文、數(shù)學(xué)，且周學(xué)時(shí)為2學(xué)時(shí)，沒有開英語課，雖然分別開設(shè)了一年的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，但周學(xué)時(shí)只有1學(xué)時(shí)[1].學(xué)前教育專業(yè)招生的對(duì)象是初中學(xué)生，他們的文化基礎(chǔ)普通薄弱，有些學(xué)生寫字錯(cuò)別字連篇，個(gè)別人甚至連請(qǐng)假條都寫不來。如果在中職階段仍然不重視基礎(chǔ)文化課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)入高職后，不但
3、對(duì)大學(xué)英語、大學(xué)語文等公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)感到困難，而且也影響到專業(yè)理論的學(xué)習(xí)（如游戲理論、幼兒園管理學(xué)理論等）和專業(yè)實(shí)踐知識(shí)、技能的理解和掌握，同時(shí)也影響到學(xué)生今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和深造。 1.2中高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置具有主觀性和隨意性 在澳大利亞，職業(yè)院校的課程設(shè)置一般由政府領(lǐng)導(dǎo)下成立的專家委員會(huì)負(fù)責(zé)，專家由兩部分人組成，一部分是學(xué)校的教育專家，另一部分是行業(yè)或企業(yè)的專家。專家委員會(huì)主要職責(zé)是負(fù)責(zé)專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)研究、教學(xué)咨詢以及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)；各個(gè)職業(yè)院校的任務(wù)則是將專家委員會(huì)所設(shè)計(jì)的教學(xué)規(guī)范付諸實(shí)施。這種管理模式，保證了職
4、業(yè)教育課程設(shè)計(jì)更標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。避免了主觀性和隨意性。我國目前對(duì)中職學(xué)校和高職院校各個(gè)專業(yè)應(yīng)開設(shè)哪些課程，國家沒有統(tǒng)一的要求?！ ∮谑歉鱾€(gè)學(xué)校便自行制定學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案的核心是課程設(shè)置及進(jìn)度安排。不少中職學(xué)校和高職院校在設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)的課程時(shí)，常常表現(xiàn)出較強(qiáng)的主觀性和隨意性，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是閉門造車。不作市場調(diào)研，不與行業(yè)專家協(xié)作，幾個(gè)教研室教師聚在一起討論后決定。二是照搬照抄。照搬照抄其它同類學(xué)校的課程設(shè)置，有的甚至仿照本科學(xué)前教育專業(yè)的的課程設(shè)置。三是因人設(shè)課。 有什么樣的教師就開設(shè)什么樣的課，沒
5、有相應(yīng)的教師就少開設(shè)甚至不開設(shè)該方面的課程。另外一些高職院校學(xué)前教育專業(yè)，由于生源主要是普高學(xué)生，對(duì)口招收的中職學(xué)生較少，因此課程設(shè)置完全按照普通高中學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)開設(shè)，忽視了普高生和對(duì)口生的差異，這種做法不但違背了因材施教的教育規(guī)律，同時(shí)對(duì)口生的專業(yè)基礎(chǔ)優(yōu)勢得不到發(fā)揮，由此減弱了他們的學(xué)習(xí)興趣?！ ?.3中高職學(xué)前教育專業(yè)課設(shè)置雷同，教學(xué)內(nèi)容重復(fù) 一方面由于我國職業(yè)教育體系條塊分割，中職學(xué)校和高職學(xué)校之間缺乏溝通和協(xié)調(diào)，課程設(shè)置往往各自為政.另一方面，大部分高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，往往是從普通高中畢業(yè)生的角度出發(fā)，這樣專業(yè)對(duì)口的
6、中職畢業(yè)學(xué)生升入高職后，就會(huì)出現(xiàn)專業(yè)課設(shè)置雷同、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。以四川省遂寧市某高職院校三年制學(xué)前教育專業(yè)與遂寧市某中職學(xué)校三年制學(xué)前教育專業(yè)為例，在對(duì)這兩個(gè)層次學(xué)前教育專業(yè)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)前教育專業(yè)在公共課和專業(yè)課中與中職學(xué)前教育專業(yè)有47.6%的課程存在著重復(fù)現(xiàn)象，有的課程不僅名稱一樣，課程體系和內(nèi)容也基本相同，如《幼兒文學(xué)》《學(xué)前兒童心理學(xué)》《學(xué)前教育學(xué)》《幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)語設(shè)計(jì)》《現(xiàn)代教育技術(shù)》等，重復(fù)的課時(shí)數(shù)占總課時(shí)數(shù)的46%.高職與中職的課程雷同和內(nèi)容重復(fù)，一方面影響中職畢業(yè)生升入高職后繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生厭
7、學(xué)情緒；另一方面，中高職課程雷同和相似體現(xiàn)不出高職院校所培養(yǎng)的高素質(zhì)人才高技能型人才究竟高在何處？ 1.4中高職學(xué)前教育專業(yè)各自課程標(biāo)準(zhǔn)和教材不統(tǒng)一 中高職銜接重點(diǎn)是課堂教學(xué)的銜接，而課堂教學(xué)銜接的基礎(chǔ)是課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)口銜接。統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建中高職課程銜接體系的核心。我國基礎(chǔ)教育各門課程都有相應(yīng)的國家課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的教材，而當(dāng)前中高職各個(gè)專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)基本上都是校本標(biāo)準(zhǔn)，各自構(gòu)建自己的專業(yè)課程體系，各自選擇不同的教材，確定課程教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致中高職教學(xué)內(nèi)容重復(fù)?！ 」P者比較了四川省4所中職學(xué)校和4所高職院校的學(xué)前教育專業(yè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)無論
8、是中職學(xué)?；蚴歉呗氃盒６际歉髯愿鶕?jù)自己的情況設(shè)置課程和編制課程標(biāo)準(zhǔn)。如遂寧市某中職學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際情況編輯了《學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實(shí)施方案》，方案中列出了包括《職業(yè)道德與法律》《手工》《音樂》《應(yīng)
