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1、對初中數(shù)學課堂有效提問的探析摘 要：好的課堂提問具有增進師生交流、激發(fā)學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力等教育功能。但目前我們農(nóng)村學校的許多教師對有效提問的認識不足，理解不深，存在著提問膚淺，形式單調(diào)，聯(lián)系不緊密，要求不明確等等弊端，造成師生一問一答，課堂氣氛沉悶，教學效率低下，學生厭學嚴重，抑制了學生思維發(fā)展，這與開發(fā)學生智能的素質(zhì)教育遠遠不能適應。因此，在教學實踐中，應剖析當前課堂提問存在的問題，提高提問的技巧策略，以保證教學的質(zhì)量和效果。關(guān)鍵詞：課堂提問有效提問策略技巧一、當前課堂提問的誤區(qū)課堂提問是課堂教學活動的有機組
2、成部分，合理的課堂提問有利于啟發(fā)學生積極思考，溝通師生的情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛。課堂提問還是教師診斷學生學習狀況，有效改進教學的基本手段。教學的藝術(shù)全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答。但在實際教學中，往往由于不太注意課堂提問的藝術(shù)和策略，影響了學生的積極思維和學習效果。在實際教學過程中主要存在以下幾點誤區(qū)：1、課堂提問目的不明確，表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。2、忽視學生的年齡特征，提問偏題遙遠，脫離學生的思維發(fā)展區(qū)，啟而不發(fā)。設計的問題過難，過偏或過于籠統(tǒng)，學生難以理解和接受，啟而不發(fā)。3、提問表達不明，零碎不
3、系統(tǒng)，缺乏層次。4、提問無目的性，隨心所欲，淡化了正常教學。5、提問后沒有停頓或先點名后提問，學生無時間思考。6、提問面向少數(shù)學生，多數(shù)學生冷場。二、課堂有效提問的策略技巧課堂提問是一門藝術(shù)，它對激活學生思維，培養(yǎng)學生能力，提高學習效率有重要作用。合理的課堂提問，是培養(yǎng)學生學習能力的重要手段，是溝通師生相互了解的主要橋梁。掌握一定的提問技巧與策略有，利于優(yōu)化課堂教學，較好地激發(fā)學生的思維，有效地發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。1、把握好兩度1）頻度。一講到底被認為是填鴨式教學，是不可取的。而頻繁的提問卻往往借著討論式的幌子而被人們?nèi)?/p>
4、忍。事實上，提問過多不僅煩瑣費時，而且會導致學生隨大流，增大回答問題的盲目性，使課堂教學的重點不能突出，難點得不到解決，從而影響教學目標的完成。因此教師的提問次數(shù)應保持在一定范圍內(nèi)。2）坡度。教學是一個循序漸進的過程，因此要求教師在籌劃課堂提問時必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學生的認知水平，使提出的問題按知識點的難易級差遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性。例如對如下問題：提問一元二次函數(shù)的圖象性質(zhì)有什么特點？如何根據(jù)這些特點求最大值，最小值？這樣的問題可以從直觀例子入手，分層次問。如可先問：如何快速作出函數(shù)y=2x2,y=2(x-1)2及y
5、=2(x-1)2-1的圖象？再問：這些函數(shù)的最小值分別是多少？及若各小題中二次項系數(shù)分別是-2時，結(jié)果又如何呢？等。這樣的提問，學生思維指向?qū)訉油七M，就便于問題的解決。為了使問題呈現(xiàn)一定的坡度，要求教師對學生已有的知識進行診斷，了解學生的相關(guān)知識儲備，以使問題能和學生獨特的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，而在把一個問題分解為若干個小問題的時候，尤其要注意各小問題的坡度，要讓學生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個階段的解決策略串聯(lián)起來而得到原問題的解決，否則就是教師把知識嚼碎喂給學生，對提高學生的認知是沒有幫助的。2、提高提問技巧。教師要考慮學
6、生的年齡特點、心理特點，選擇恰當時機，采用適當?shù)男问较驅(qū)W生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術(shù)性，以激發(fā)學生興趣，活躍思維。具體而言，有以下四個方面：1）提問要及時。問題設計得好，還要注意提問的的時機，若時機掌握得不好，就達不到應有的效果。教師設置的提問需問在學生有疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，會有一種洞然若開，豁然開朗之感。不僅使學生心理上、精神上得到滿足，而且增強了學生學習的自信心。學生之疑一般有兩種層次：一是自學已有疑，疑而不解。二是
7、自知無疑卻有疑。對學生自知有疑之處教師要引導學生大膽把疑問講出來，讓學生談自己的理解。然后教師把對此問題的多種疑問一一列出，逐步解決。2）提問要適當。教師設置的問題難度要適中，既不能設置太容易，學生不用過多思考動腦就能回答出來，也不能設置太難，使學生百思不得其解。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，要讓學生跳一跳把果子摘下來。這就是說：要讓學生經(jīng)過思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。學生通過自己的努力，把問題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問題的積極性，特別是對一些比較差的學生，更應該提問一些比較簡單的題目，增強他們學習的
8、信心，比學會知識更重要。再逐步培養(yǎng)他們解決疑難問題，學生就會相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且會變成一個優(yōu)秀生。在教學過程中，教師提出的問題學生答不出，這是常有的事。原因往往是難度過大，這時，教師應想方設法化難為易，以避免
