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1、對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的一些思考沈中斌摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：普通初中數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)牛.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線；另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂；有效提問(wèn)課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要途徑和師牛.直接進(jìn)行信息和感情交流的重要環(huán)節(jié)，在新課程背景下可以發(fā)揮更重要的作用。教師通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)，師生共同完成數(shù)學(xué)教
2、學(xué)的任務(wù)。課堂提問(wèn)的優(yōu)劣會(huì)直接影響課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)，進(jìn)而直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果。可以說(shuō)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)是一門專門的技術(shù)，只有掌握了這門技術(shù)，才能在教學(xué)中運(yùn)用自如，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。一、課堂提問(wèn)的低效現(xiàn)象及其原因分析課堂提問(wèn)在每天的教學(xué)中都是大量的，其有效性直接決定著教師教學(xué)質(zhì)量的高低。在教學(xué)實(shí)踐中筆者經(jīng)對(duì)課堂教學(xué)的觀察與記錄統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，一些教師對(duì)于課堂提問(wèn)并沒(méi)有給予足夠的重視，當(dāng)前課堂提問(wèn)還存在的有以下幾種情況：1.課堂提問(wèn)多而濫當(dāng)前一些學(xué)校教師在積極參與新課程的教學(xué)中，曲解“師生互動(dòng)”和“問(wèn)題教學(xué)”這兩個(gè)概念，把“師生互動(dòng)”
3、簡(jiǎn)單機(jī)械地理解為一種“表面化”的“互動(dòng)”。只要課堂氣氛活躍，師生之間有問(wèn)有答就說(shuō)明“師生互動(dòng)”了，缺乏深入理解互動(dòng)的內(nèi)涵。一些提問(wèn)帶來(lái)的往往是浮光掠影般的應(yīng)付，學(xué)生沒(méi)有思考的余地，造成答非所問(wèn)現(xiàn)象的出現(xiàn)，致使時(shí)間大量浪費(fèi)，破壞了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性與整體性。1.提問(wèn)過(guò)于淺顯，缺乏深度由于上述現(xiàn)象的影響，在課堂提問(wèn)中出現(xiàn)了徒具形式、為問(wèn)而問(wèn)的現(xiàn)象。很多提問(wèn)是“對(duì)不對(duì)”“是不是”“好不好”的表達(dá)方式，而學(xué)生的回答往往是讀一段定理、定義、課本上內(nèi)容，或重復(fù)教師剛講過(guò)的話，這種問(wèn)題太淺顯，缺少思維性、創(chuàng)造性的提問(wèn)抑制了學(xué)生的思維，嚴(yán)重地束縛和窒息了學(xué)生智能
4、的發(fā)展,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣與動(dòng)力，感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味。2.課堂提問(wèn)過(guò)偏過(guò)難在一些公開(kāi)課其至優(yōu)質(zhì)課中，筆者發(fā)現(xiàn)-些教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)偏過(guò)難,出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法冋答或者不知如何入手，導(dǎo)致“冷場(chǎng)”出現(xiàn)。究其原因是部分教師認(rèn)為問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單就不能體現(xiàn)他們的水平。其實(shí)，這種超出學(xué)生認(rèn)知水平及思維能力的提問(wèn)，是學(xué)生無(wú)法冋答的，反而會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生一種高深莫測(cè)的感覺(jué)，容易失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)4的興趣。以上問(wèn)題都會(huì)嚴(yán)重影響初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提高和學(xué)生能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前新課改、新理念、新模式逐漸被大多數(shù)教師接受，成為大家共識(shí)的大好形勢(shì)下，
5、精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。不僅能愉快地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。而有利于啟迪學(xué)生心智，有效地提高教學(xué)效率，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和釋疑能力。那么如何冇效地進(jìn)行課堂提問(wèn)呢？筆者結(jié)合自己二十多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的反思和對(duì)同行先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的借鑒，談?wù)剳?yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。二、新課程背景下課堂提問(wèn)要注意的幾個(gè)問(wèn)題1.課堂提問(wèn)的角度要新穎“好奇之心人皆有之”同樣一個(gè)問(wèn)題，提出的問(wèn)題平淡無(wú)奇，既不新穎又不奇特，學(xué)生會(huì)感到厭煩、枯燥乏味，難以引起學(xué)生的興趣，學(xué)生的積極性就調(diào)動(dòng)不起來(lái)。相反，如果變換一下提問(wèn)的角度，提問(wèn)的角度新穎、別致，使學(xué)生有新奇之感，
6、那么他們就會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考，從而收到意想不到的效果。例如，筆者在教授《平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)》(華師大版數(shù)學(xué)七年級(jí)下)這一節(jié)內(nèi)容吋，設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入：首先設(shè)問(wèn)“喜歡打籃球嗎？”“平時(shí)看NBA嗎？”“知道姚明嗎？”“你們認(rèn)為他打球好嗎？”,這些問(wèn)題立即引起了學(xué)生的關(guān)注和興趣，特別是一些平吋上課一言不發(fā)的“后排男孩”，他們這時(shí)有了發(fā)言權(quán)，班級(jí)里七嘴八舌，氣氛寬松，大部分學(xué)生冋答說(shuō)“姚明籃球打的很好”，也有部分學(xué)生唱反調(diào)；這吋筆者就及吋設(shè)問(wèn)“你們能證明自己的觀點(diǎn)嗎？你打算如何來(lái)證明？”,在讓學(xué)生闡述了一些理由后，筆者就給出了姚明在05-06賽季25場(chǎng)比賽的
7、得分與籃板球的數(shù)據(jù)，同時(shí)也給出了奧尼爾、加索兒這兩個(gè)頂級(jí)中鋒的相應(yīng)數(shù)據(jù)，提問(wèn)：“你們能夠用這些數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明你們的觀點(diǎn)嗎？”。通過(guò)這樣的一系列設(shè)問(wèn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，特別是那些“后排男孩”立刻開(kāi)展了討論并主動(dòng)地動(dòng)筆計(jì)算平均數(shù)，甚至他們提到了“得分的穩(wěn)定性”一為以后學(xué)習(xí)“方差”埋下了伏筆，明顯達(dá)到了有效的教學(xué)效果。1.課堂提問(wèn)的難度要適中，梯度要有層次性，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性《學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)0?！苯處煹恼n堂提問(wèn)要難易適中，把握好“度”。設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)既要能激發(fā)學(xué)生積極思維，又要符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平和接受能力。提問(wèn)
8、難度大小對(duì)課堂學(xué)4效率影響很大，問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼感；問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生不用思索，隨意冋答，長(zhǎng)期下去，就會(huì)懶于動(dòng)腦，會(huì)
