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1、對初中數(shù)學課堂有效提問的一些思考沈中斌摘要：《數(shù)學課程標準》指出：普通初中數(shù)學課程的設計與實施有利于學牛.學習方式的轉(zhuǎn)變，新課程所倡導的學習方式特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性。一方面強調(diào)通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。關鍵詞：初中數(shù)學；課堂；有效提問課堂提問作為課堂教學的重要途徑和師牛.直接進行信息和感情交流的重要環(huán)節(jié)，在新課程背景下可以發(fā)揮更重要的作用。教師通過提問，引導學生積極參與到數(shù)學教學中來，師生共同完成數(shù)學教
2、學的任務。課堂提問的優(yōu)劣會直接影響課堂學習活動的展開，進而直接影響教學活動的效果?？梢哉f，數(shù)學課堂教學中的提問是一門專門的技術，只有掌握了這門技術，才能在教學中運用自如，實現(xiàn)數(shù)學教學的目標。一、課堂提問的低效現(xiàn)象及其原因分析課堂提問在每天的教學中都是大量的，其有效性直接決定著教師教學質(zhì)量的高低。在教學實踐中筆者經(jīng)對課堂教學的觀察與記錄統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在課堂教學中，一些教師對于課堂提問并沒有給予足夠的重視，當前課堂提問還存在的有以下幾種情況：1.課堂提問多而濫當前一些學校教師在積極參與新課程的教學中，曲解“師生互動”和“問題教學”這兩個概念，把“師生互動”
3、簡單機械地理解為一種“表面化”的“互動”。只要課堂氣氛活躍，師生之間有問有答就說明“師生互動”了，缺乏深入理解互動的內(nèi)涵。一些提問帶來的往往是浮光掠影般的應付，學生沒有思考的余地，造成答非所問現(xiàn)象的出現(xiàn)，致使時間大量浪費，破壞了課堂教學結(jié)構的嚴密性與整體性。1.提問過于淺顯，缺乏深度由于上述現(xiàn)象的影響，在課堂提問中出現(xiàn)了徒具形式、為問而問的現(xiàn)象。很多提問是“對不對”“是不是”“好不好”的表達方式，而學生的回答往往是讀一段定理、定義、課本上內(nèi)容，或重復教師剛講過的話，這種問題太淺顯，缺少思維性、創(chuàng)造性的提問抑制了學生的思維，嚴重地束縛和窒息了學生智能
4、的發(fā)展,使學生對數(shù)學學習失去興趣與動力，感到數(shù)學學習枯燥乏味。2.課堂提問過偏過難在一些公開課其至優(yōu)質(zhì)課中，筆者發(fā)現(xiàn)-些教師設計的問題過偏過難,出現(xiàn)學生無法冋答或者不知如何入手，導致“冷場”出現(xiàn)。究其原因是部分教師認為問題設計得過于簡單就不能體現(xiàn)他們的水平。其實，這種超出學生認知水平及思維能力的提問，是學生無法冋答的，反而會挫傷學生的學習積極性，使學生對數(shù)學學科產(chǎn)生一種高深莫測的感覺，容易失去對數(shù)學學4的興趣。以上問題都會嚴重影響初中數(shù)學課堂教學效果的提高和學生能力的培養(yǎng)。在當前新課改、新理念、新模式逐漸被大多數(shù)教師接受，成為大家共識的大好形勢下，
5、精心設計課堂提問。不僅能愉快地激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性。而有利于啟迪學生心智，有效地提高教學效率，進而提高學生的語言表達能力和釋疑能力。那么如何冇效地進行課堂提問呢？筆者結(jié)合自己二十多年的數(shù)學教學實踐的反思和對同行先進經(jīng)驗的借鑒，談談應注意的幾個問題。二、新課程背景下課堂提問要注意的幾個問題1.課堂提問的角度要新穎“好奇之心人皆有之”同樣一個問題，提出的問題平淡無奇，既不新穎又不奇特，學生會感到厭煩、枯燥乏味，難以引起學生的興趣，學生的積極性就調(diào)動不起來。相反，如果變換一下提問的角度，提問的角度新穎、別致，使學生有新奇之感，
6、那么他們就會開動腦筋積極思考，從而收到意想不到的效果。例如，筆者在教授《平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)》(華師大版數(shù)學七年級下)這一節(jié)內(nèi)容吋，設計這樣的導入：首先設問“喜歡打籃球嗎？”“平時看NBA嗎？”“知道姚明嗎？”“你們認為他打球好嗎？”,這些問題立即引起了學生的關注和興趣，特別是一些平吋上課一言不發(fā)的“后排男孩”，他們這時有了發(fā)言權，班級里七嘴八舌，氣氛寬松，大部分學生冋答說“姚明籃球打的很好”，也有部分學生唱反調(diào)；這吋筆者就及吋設問“你們能證明自己的觀點嗎？你打算如何來證明？”,在讓學生闡述了一些理由后，筆者就給出了姚明在05-06賽季25場比賽的
7、得分與籃板球的數(shù)據(jù)，同時也給出了奧尼爾、加索兒這兩個頂級中鋒的相應數(shù)據(jù)，提問：“你們能夠用這些數(shù)據(jù)來說明你們的觀點嗎？”。通過這樣的一系列設問，極大地激發(fā)了學生的興趣，特別是那些“后排男孩”立刻開展了討論并主動地動筆計算平均數(shù)，甚至他們提到了“得分的穩(wěn)定性”一為以后學習“方差”埋下了伏筆，明顯達到了有效的教學效果。1.課堂提問的難度要適中，梯度要有層次性，才能調(diào)動起學生的積極性《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)0?！苯處煹恼n堂提問要難易適中，把握好“度”。設計的課堂提問既要能激發(fā)學生積極思維，又要符合學生實際的認知水平和接受能力。提問
8、難度大小對課堂學4效率影響很大，問題過難，學生容易產(chǎn)生畏懼感；問題過易，學生不用思索，隨意冋答，長期下去，就會懶于動腦，會
