淺析表揚(yáng)的誤區(qū)及對策

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1、淺析表揚(yáng)的誤區(qū)及對策論文關(guān)鍵詞：學(xué)生身心發(fā)展教師意志品質(zhì)思想品德個(gè)體間差異誤區(qū)班主任工作重要手段班集體建設(shè)　　表揚(yáng)學(xué)生是促進(jìn)班集體建設(shè)和學(xué)生身心發(fā)展的重要手段，也是班主任工作中的常見話題，而學(xué)生對于教師的表揚(yáng)也是非常關(guān)注和重視的。不過許多教師對表揚(yáng)重視程度不夠，在表揚(yáng)誰及何時(shí)、何地、如何表揚(yáng)等問題上考慮不周，沒有發(fā)揮出表揚(yáng)應(yīng)該發(fā)揮的作用。按照馬斯洛需要層次理論，對他人接納與稱贊的需要近似于人的本能。對于正在成長中的學(xué)生而言，當(dāng)然也不例外。從心理學(xué)的角度看，表揚(yáng)能夠激發(fā)學(xué)生的積極情緒、融洽師生關(guān)系，而積

2、極的情緒有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)習(xí)效果的鞏固。更重要的是，表揚(yáng)能夠使學(xué)生的那些受到表揚(yáng)的思想和行為得到強(qiáng)化，有利于學(xué)生獲得符合社會要求的身心發(fā)展?！　　　∫弧⒈頁P(yáng)的內(nèi)涵及分類　　　　現(xiàn)代漢語對表揚(yáng)的解釋是：“對好人好事公開贊美?！币环矫妫昂谩笔且粋€(gè)價(jià)值判斷，這種判斷往往帶有強(qiáng)烈的個(gè)人主觀色彩，與社會的主流價(jià)值觀念密切相關(guān)。另一方面，“好”總是相對于“不好”而言的，換句話說，“好”體現(xiàn)出了一種個(gè)體內(nèi)或群體間的差異。因此，表揚(yáng)可以理解為：“對符合或者超出特定標(biāo)準(zhǔn)的人和事的贊美”，即對特定差異的肯定。

3、　　表揚(yáng)可分為個(gè)體間差異表揚(yáng)和個(gè)體內(nèi)差異表揚(yáng)。個(gè)體間的差異是表揚(yáng)的基本依據(jù)，沒有差異也就沒有所謂好與不好的問題，也就談不上表揚(yáng)與批評的問題。就差異本身而言，一方面?zhèn)€體之間當(dāng)然存在差異，比如成績、性格、思想品德等方面，這種差異可以稱之為個(gè)體間差異。另一方面就同一個(gè)體而言，在不同的發(fā)展時(shí)期或者說時(shí)間段也存在差異，這種差異可以稱之為個(gè)體內(nèi)差異，比如某一位同學(xué)這學(xué)期與上學(xué)期相比有了很大的變化。通俗地講，前一種表揚(yáng)是在學(xué)生之間進(jìn)行比較，是一種橫向比較；后一種表揚(yáng)是自己與自己的比較，是一種縱向比較?！　「鶕?jù)差異的

4、內(nèi)容也可以對表揚(yáng)進(jìn)行分類。學(xué)生的身心發(fā)展具有很多方面的內(nèi)容，如性格、認(rèn)知、意志品質(zhì)、思想品德，等等，除了先天的長相、氣質(zhì)類型等無法或不應(yīng)該進(jìn)行評價(jià)外，許多方面都可以進(jìn)行比較和評價(jià)，然后根據(jù)這種比較和評價(jià)對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。比如對特定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、思想品德、意志品質(zhì)、精神境界等方面的表揚(yáng)。　　此外，按照表揚(yáng)的形式，可以把表揚(yáng)分為口頭表揚(yáng)、書面表揚(yáng)。根據(jù)表揚(yáng)的場合和時(shí)機(jī)，還可以把表揚(yáng)分為正式與非正式表揚(yáng)、即時(shí)表揚(yáng)和延時(shí)表揚(yáng)，等等?！　　　《⒈頁P(yáng)的常見誤區(qū)　　　　表揚(yáng)雖然具有如此大的作用，但在日常的教育教學(xué)

5、實(shí)踐中，教師們運(yùn)用的頻率卻相對較低。即使已經(jīng)運(yùn)用的表揚(yáng)也因?yàn)楦鞣N各樣的原因無論在種類、數(shù)量、時(shí)機(jī)、效果上都不盡如人意。筆者把相關(guān)的問題概括為以下幾個(gè)方面：　　1.數(shù)量上的極端：吝嗇或泛濫。許多老師輕易不表揚(yáng)學(xué)生，“金口難開”，而更多的時(shí)候是否定、批評或者不置可否。學(xué)生難得從教師那里獲得肯定性的評價(jià)。這樣的教師往往缺乏親和力，學(xué)生對這樣的教師往往懷有懼怕、緊張或拒斥心理。這種情況目前較為普遍。而有的學(xué)?；蛴械睦蠋煴頁P(yáng)得太多，如他們片面強(qiáng)調(diào)“賞識”、“肯定”，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生“成功的感受”，惟恐傷害學(xué)生的自尊

6、心，輕易送出大量廉價(jià)的表揚(yáng)和“高帽”。筆者駐地附近的一所小學(xué)，每到學(xué)期結(jié)束時(shí)，從大門魚貫而出的每個(gè)學(xué)生都興高采烈地捧著一張鮮紅的證書，當(dāng)然上面的內(nèi)容不盡相同，但卻每人都有。于是學(xué)生、老師和家長皆大歡喜，可問題是這樣的表揚(yáng)還有什么意義？　　2.過于重視個(gè)體間差異，而對于個(gè)體內(nèi)差異較少關(guān)注和置評。大多數(shù)學(xué)校和教師往往喜歡和習(xí)慣于對學(xué)生之間的差異進(jìn)行比較、判斷和評價(jià)，并據(jù)此對部分學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。比如考試成績的排名、各種競賽成績的排名、勞動表現(xiàn)甚至捐款數(shù)目等經(jīng)常是學(xué)校和教師表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的主要依據(jù)。但對于個(gè)體內(nèi)差異

7、即某個(gè)學(xué)生自己與自己的縱向比較，即某一時(shí)期與另一時(shí)期某個(gè)方面的變化和比較，學(xué)校和教師關(guān)注較少，相關(guān)的比較和表揚(yáng)則更少。而對于那些在班級各方面相對落后同時(shí)又在發(fā)生積極變化的學(xué)生來說，這種評價(jià)和表揚(yáng)方式最為合理，以此作為表揚(yáng)依據(jù)無疑對這部分學(xué)生的鼓勵(lì)和推動作用要大得多?！　?.形式和時(shí)機(jī)上的單調(diào)。許多教師把表揚(yáng)理解得過于古板、正式，基本上習(xí)慣于在班會課或者其他正式場合才進(jìn)行表揚(yáng)，而且表揚(yáng)的時(shí)候，表情、語調(diào)、姿態(tài)等都過于單一，表述方式也局限于諸如“某某同學(xué)在某方面積極，表現(xiàn)突出，特予以表揚(yáng)”之類老一套的方式

8、。使學(xué)生哪怕是被表揚(yáng)的學(xué)生也容易生厭?！　?.對象范圍的局限性。由于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一——大多數(shù)教師習(xí)慣于主要根據(jù)學(xué)習(xí)成績進(jìn)行表揚(yáng)——使得表揚(yáng)的對象大多局限在特定群體，或者基本都在班級全體學(xué)生預(yù)期的范圍之內(nèi)，造成部分同學(xué)經(jīng)常受到表揚(yáng)，對于表揚(yáng)已經(jīng)習(xí)以為常甚至無動于衷，以致得不到表揚(yáng)反而會生出對教師的怨氣。而另外一部分同學(xué)則極少甚至從未得到表揚(yáng)，以致放棄了對于表揚(yáng)的渴望。比如，許多班級的表揚(yáng)對象主要集中在學(xué)習(xí)成績排名靠前的這部分學(xué)生身上。三好學(xué)生、優(yōu)秀干部、