基于現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職通信類專業(yè)招生與招工一體化方案探析

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1、基于現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職通信類專業(yè)招生與招工一體化方案探析基于現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職通信類專業(yè)招生與招工一體化方案探析為貫徹落實(shí)全國職業(yè)教育工作會(huì)議精神和《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，切實(shí)做好現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，根據(jù)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成（2014）9號）有關(guān)要求，教育部制定下發(fā)了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施方案。實(shí)施方案中要求，試點(diǎn)單位要在探索校企協(xié)同育人機(jī)制、推進(jìn)招生招工一體化、完善人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)校企互聘共用的師資隊(duì)伍、建立體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的管理制度等幾個(gè)方面進(jìn)

2、行?！　∑渲?，探索建立校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長效機(jī)制，完善學(xué)徒培養(yǎng)的教學(xué)文件、管理制度及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，是建立政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵內(nèi)容?！　?現(xiàn)代學(xué)徒制下的招生與招工運(yùn)行現(xiàn)狀　　現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作為基礎(chǔ)，通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，注重人的個(gè)別差異，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。學(xué)徒制在東西方國家都有悠久的發(fā)展歷史，為推進(jìn)各國的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。很多國家高度重視學(xué)徒制培訓(xùn)在增加就業(yè)機(jī)會(huì)方面所起

3、的重要作用。在借鑒傳統(tǒng)學(xué)徒制優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，積極發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，使之成為世界各國人才培養(yǎng)的重要形式之一?！　〉聡熏F(xiàn)代學(xué)徒制叫做雙元制，執(zhí)行招生與招工一體化方案的其典型做法是：企業(yè)發(fā)布學(xué)徒崗位，面試錄取，并在行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行學(xué)徒注冊。同時(shí)，學(xué)徒在相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校注冊學(xué)籍，瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制稱為三元制在招生與招生上，瑞士的職業(yè)教育統(tǒng)歸聯(lián)邦政府管理，英國學(xué)徒制體系由三個(gè)級別組成：中級學(xué)徒制（國家職業(yè)資格2級）、高級學(xué)徒制（國家職業(yè)資格3級）和高等學(xué)徒制（國家職業(yè)資格4級及以上）。在招生與招工的一體化運(yùn)行上，由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)向企

4、業(yè)派出代表，幫助企業(yè)確定適合該企業(yè)開展的學(xué)徒制項(xiàng)目。學(xué)徒通常需經(jīng)過面試確定錄用，并簽訂培訓(xùn)合同。澳大利亞的現(xiàn)代學(xué)徒制在招生與招工方案中，集團(tuán)培訓(xùn)公司是澳大利亞學(xué)徒制中富有特色的第三方機(jī)構(gòu)。他們直接招聘學(xué)徒，然后把學(xué)徒派遣到小微企業(yè)工作，同時(shí)也把脫崗培訓(xùn)外包給TAFE學(xué)院?！　≡谖覈?，廣東、浙江、江蘇等地一些高職院校已經(jīng)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，并已經(jīng)初顯多種類型，招生與招工上，有面向?qū)W校生源的，有面向企業(yè)生源的，有基于校企合作的，也有基于職教集團(tuán)的。如山東省總結(jié)推廣了平度以校企合作、工學(xué)結(jié)合為主要特色的雙元制辦

5、學(xué)模式，并在全省25個(gè)縣（市）建立了半工半讀的學(xué)徒制試點(diǎn)；山東省膠南市在工學(xué)結(jié)合、半工半讀辦學(xué)模式實(shí)施過程中，深入推行八定，即：定計(jì)劃、定內(nèi)容、定人數(shù)、定時(shí)間、定崗位、定師傅、定質(zhì)量、定目標(biāo)；天津市形成了產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、校企合作的職業(yè)教育天津模式。我國在還在現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)的過程中，沒有完整成形的運(yùn)行方式和規(guī)范的管理制度。　　2高職院校通信類專業(yè)招生與招工一體化方案運(yùn)行的困難　　隨著產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)由工業(yè)經(jīng)濟(jì)向服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，ICT類行業(yè)已經(jīng)成為國民經(jīng)濟(jì)中的活躍力量，通信類技術(shù)已由高大上走向管道成為基礎(chǔ)，通信

6、類人才需求量大增。現(xiàn)階段，通信的相關(guān)前沿技術(shù)主要由企業(yè)掌握，所以對于培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才的高職院校，必須進(jìn)行校企合作，只有高起點(diǎn)，才能快發(fā)展必須背靠大企業(yè)，主要技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制訂方，才能有快發(fā)展，才能培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的通信類人才?！　CT類專業(yè)，技術(shù)更新快，從BB機(jī)到現(xiàn)在的4G技術(shù)，發(fā)展可謂日新月異。同時(shí)在通信的全產(chǎn)業(yè)鏈的用人需求上又有別于制造業(yè)，其屬于勞動(dòng)分散型產(chǎn)業(yè)，人才需求相對分散。所以，在招生與招工的一體化運(yùn)行上，不能招抄招搬，要根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求進(jìn)行方案制訂?！　≡谠盒＃呗毻ㄐ蓬悓I(yè)的就業(yè)崗

7、位群主要集中在相關(guān)通信類技術(shù)的中小型企業(yè)中，而對于這類通信企業(yè)而言，在高速發(fā)展與變化的技術(shù)更新中，面臨著激勵(lì)的競爭，他們很難確定三年以后的人才需求，更難指定去招收一個(gè)三年以后需要的人員。對于相對穩(wěn)定的大型企業(yè)，對于高職院校人才類型的需求更是有限。　　對于高職院校的通信類專業(yè)，若脫離行業(yè)企業(yè)，只進(jìn)行通識類教育，就會(huì)對就業(yè)出口造成不良的影響，失去準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)定位，最終將會(huì)被市場所淘汰。因而，完善職業(yè)院校招生錄取和企業(yè)用工一體化的招生招工制度，推進(jìn)校企共同研制、實(shí)施招生招工方案，對于高職院校通信類專業(yè)踐行現(xiàn)代

8、學(xué)徒制就顯得尤為重要。　　3我校通信類專業(yè)基于現(xiàn)代學(xué)徒制下的招生與招工一體化方案　　現(xiàn)代學(xué)徒制蘊(yùn)含著豐富的職業(yè)教育思想，也具有深刻的教育價(jià)值?，F(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的雙主體人才培養(yǎng)模式。其既不同于傳統(tǒng)的學(xué)徒制，也不同于單純的學(xué)校教育，它的實(shí)施改變了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)、知識與能力相割裂、教學(xué)場所與實(shí)際情境相分離的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)