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1、錯中引思,思中則明 在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的解題能力，對于開發(fā)學生智力、發(fā)展學生思維、變學生課堂上的被動接受為主動探求、實現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。通過解決各類數(shù)學問題，可以加深學生對所學數(shù)學知識的理解和掌握，培養(yǎng)其有條理地思考問題的能力，達到真正提高小學生數(shù)學素養(yǎng)的目的?！ ⌒W數(shù)學解題能力現(xiàn)狀對策一、現(xiàn)狀透視 在辦公室中常聽到有老師對著學生所做的作業(yè)哀嘆道：“哎，怎么又漏題了”“哎呦，在做什么都不知道”之類的話。隨之教育學生時也常念叨：“你怎么那么粗心呢”“你上課沒聽清楚嗎”，其實問題沒那么簡
2、單，學生常出現(xiàn)諸如此類的問題，根本還是在于解題方法，解題能力的問題上。學生解決實際問題能力的缺失一直是數(shù)學教學的“瓶頸”，如何突破這個“瓶頸”，切實提高學生解決實際問題的能力，已成為當前小學數(shù)學教學中迫切需要解決的問題?！ 《⒃蚍治觥 ?.學生原因 ?。?）學生知識儲備不夠，理解水平低 如果學生根本不具備解決某問題所需的背景知識，那么顯然會導致問題解決錯誤?！ 。?）學生思維缺乏靈活性，容易受到定勢思維的影響 由于受到思維定勢消極作用的影響，小學生的解題能力也受到了極大的影響?！ 。?）不能準確審
3、題 很多學生缺乏良好的審題習慣，沒看題目要求就開始動筆答題。學生審題時沒有抓住題中的關鍵詞來理解，不假思索地念一遍就做。在求速心理，審題時走馬觀花，粗心大意。 ?。?）沒有認真反思的習慣 2.教師原因 教師教學過程失當。在教學過程中，很多教師總擔心完不成教學任務，或擔心教學內(nèi)容不完整，常常對審題過程包辦代替。這樣，學生失去了審視題目、思考問題的機會。久而久之，解題能力的形成和發(fā)展便受到了嚴重的影響?！ ∪?、應對策略 1.增加生活數(shù)學知識的積累 例1.張師傅把一根木頭鋸成6截，要鋸（）次。很多同學
4、就填成了要鋸（6）次?！ ∵@是一道與生活密切相關的題。如果學生閱歷不夠豐富，解此類問題時，很可能失之毫厘，謬之千里。不少學生對張師傅只要把水管鋸斷5次，就能鋸成6截的事理不熟悉，因而思路無法展開，教師可以通過實物進行演示給學生看以此幫助學生理解。這樣有助于克服學生解題時的心理障礙，提高解題能力。由此及彼，教師要注意引導學生處處留心與數(shù)學有關的生活常識，豐富并積累生活中的數(shù)學知識，舉一反三，觸類旁通：登上五樓，實際上只需登四個樓層之間的樓梯；把一根管子鋸成4段，實際只需鋸三次；鐘敲10下，實際一聲與一聲的間
5、隔只有9次。隨著對生活中數(shù)學算理的感知，以及這些知識的積累，為學生開闊視野，開拓思路，正確審題?！ ?.學習領會轉(zhuǎn)化的思維方式 例2.媽媽有50元錢，買米用去了28元，買菜用去了20元，媽媽的錢比原來少了多少元錢？ 學生在審題過程中就犯下錯誤，多數(shù)同學都是因為心理習慣，思維定勢造成的。受“是條件都得用上”的思維定勢影響，不少同學做成了50-28-20=2（元）。為將學生這次出現(xiàn)的錯誤經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為他們認知方面的財富，我引導學生從問題出發(fā)，進行轉(zhuǎn)化思考：“這錢為什么會少？”“能否把比原來少的錢”換種說法？當
6、學生悟出“比原來少的錢”就是“用去的錢”后，我再讓學生舉一反三，諸如“比原來少的只數(shù)”就是“飛走的只數(shù)”，以加深理解。最后，我啟發(fā)學生對“媽媽有50元錢”這一多余的條件進行再認識，消除思維定勢帶來的負面影響。這樣，學生在學習領會轉(zhuǎn)化的思維方式中有了新的理解和認識?！ ?.引導學生學會仔細的審題 審題就是審清題意，弄清題目的內(nèi)容和要求。小學生審題能力的高低強弱，直接影響到解題過程的正確與否，直接關系到學生對知識的領悟和問題的回答?！ 。?）培養(yǎng)學生做題先讀題的良好習慣 讀題是初步了解題意，是了解題目內(nèi)容
7、的第一步，是培養(yǎng)審題能力的開始。教師決不能為了節(jié)省時間，包辦代替幫學生讀題。讀題時要培養(yǎng)學生反復、仔細、邊讀邊想的讀題習慣，要做到不添字、不漏字、不讀錯字，把題目讀順。通過讀題，讓學生正確地找出條件和問題，對條件與條件、條件與問題之間的關系，有一個總括的了解。 ?、俳處熞獛蛯W生解決音義，讀通題目 低年級學生的識字量少，認識生字是讀懂題的基礎。當教師把有文字的題目出示給學生時，必須把學生不認識的字注上拼音，帶領學生認讀，把學生不理解的生字和詞語適當進行解釋?！ 、诮處熞嵝褜W生認真仔細，讀準題意 我們可
8、以在平時的教學中要求學生做到“字字出聲讀題慢”。低年級的學生，尤其是一年級的學生還沒有達到一定的默讀能力，可讓他們出聲輕讀、用手指讀，這樣能幫助他們不漏字、不添字，讀懂意思。同時，還可以要求學生輕讀后再默看題，詳細理解題目的意思，逐步提高讀題能力。 ?。?）審題時要抓住關鍵詞來理解題意 讀完題目要求后讓學生自己說說題目中非常重要的詞，即找出關鍵字或詞。大部分題目學生都能找到其中非常重要的詞，如“14前面第3個數(shù)是誰”?！扒懊?/p>
