開放式教學(xué)的理論與實踐研究

《開放式教學(xué)的理論與實踐研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、《開放式教學(xué)的理論與實踐》課題研究報告北大附中深圳南山分校《開放式教學(xué)的理論與實踐》課題組摘要：開放教育始于第二次世界大戰(zhàn)后英國倡導(dǎo)的非形式教育，經(jīng)1967年的普勞登報告書得到廣泛認同。20世紀60年代后期在美國人本主義心理學(xué)派的推動下盛行一時，70年代被推廣到歐洲各國和日本，并逐步發(fā)展成為現(xiàn)代教育思潮的一股主流。作為開放教育的教學(xué)層面，開放式教學(xué)構(gòu)成了開放教育研究的一個重要課題。開放式教學(xué)研究對于豐富教學(xué)模式，革新教學(xué)系統(tǒng)，提升課堂教學(xué)品質(zhì)有著積極的意義。本課題研究旨在從開放教育的視角審視當(dāng)前基礎(chǔ)教育，把開放教育思想、開放式教學(xué)理念用于指導(dǎo)課堂教學(xué)，探索開放式教學(xué)的基本理念、主

2、要特征、教學(xué)策略及教學(xué)模式，構(gòu)建開放的教學(xué)系統(tǒng)并應(yīng)用于教學(xué)實驗，以根除傳統(tǒng)教育教學(xué)弊病，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生主體性和創(chuàng)造性，促進學(xué)生個性充分發(fā)展的教育理想。四年多來，學(xué)校立足中觀與微觀，理論與實踐結(jié)合，綜合運用各種方法，開展了大量的研究和探索工作，并取得了預(yù)期的成果和效果。本文就開放式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，研究現(xiàn)狀，本課題的研究內(nèi)容與方法，實踐探索與理論認識，問題與建議等方面作一個總結(jié)性研究報告。關(guān)鍵詞：開放式教學(xué)個性化個別化前言隨著我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化進入新的時期，面對日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育存在的問題、弊端明顯地凸現(xiàn)出來。滯后的教育觀念，繁難偏舊的課程內(nèi)容，單一的課程

3、結(jié)構(gòu)，割裂分離的學(xué)科體系，整齊劃一的教學(xué)管理機制，機械的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，封閉的教學(xué)環(huán)境，嚴重地束縛了學(xué)生的發(fā)展，“人性”、“自由”、“興趣”、“人格”等概念極度缺失……“基礎(chǔ)教育還沒有擺脫‘應(yīng)試教育’的慣性和影響”王湛：《扎實推進素質(zhì)教育，開創(chuàng)基礎(chǔ)教育課程改革新局面》，《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》，華東師大出版社，2001年8月版。，仍制約著素質(zhì)教育的實施，難以適應(yīng)學(xué)生多樣發(fā)展的需求。新時期應(yīng)該倡導(dǎo)什么樣的教育觀念；如何改變課程的內(nèi)容、功能與結(jié)構(gòu)以適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展的需要；如何改變傳統(tǒng)教學(xué)封閉和脫離實際的狀況，改變教師過于注重知識

4、傳授，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的局面，超越學(xué)校“圍墻”、打開課堂“壁壘”、跨越學(xué)科“鴻溝”、突破時間“界限”，為課堂教學(xué)注入活力，完成從形式到內(nèi)容的全面革新，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點和難點。從開放教育的視角審視當(dāng)前基礎(chǔ)教育，開放教育倡導(dǎo)以人為本的教育理念，強調(diào)營造開放空間如開放教室，設(shè)置彈性學(xué)習(xí)時間，統(tǒng)整課程內(nèi)容，重視學(xué)生的自由與自律，肯定個性化的成長，主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師協(xié)同教學(xué)等理念、思想與教學(xué)策略，在某種程度上也正是當(dāng)前基礎(chǔ)教育諸多弊病的應(yīng)對之策。研究和實施開放式教學(xué)，不僅在理論上可以促進教學(xué)模式的多樣化，有助于豐富和發(fā)展開放教育理論，為素質(zhì)教育理論研究的深入開展提供新的思路與視

5、角，而且在實踐上，也有助于有效落實國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革精神，深化課程改革實驗，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育。于學(xué)生而言，個性化、個別化、多樣性的教學(xué)充分考慮了學(xué)生的個別差異，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展個性17；于教師而言，開放式的教學(xué)模式探索擴大了教師的教育活動和指導(dǎo)范圍，有利于增強自我反思、自我提高、自我批評的意識，促進教師專業(yè)成長；于學(xué)校而言，有助于構(gòu)建開放的校本課程體系，形成學(xué)校開放的教學(xué)特色與風(fēng)格，從而使學(xué)校為孩子所喜愛，教師所認同，父母所信賴，社會所關(guān)注。總而言之，開放式教學(xué)的理論與實踐不僅可以豐富和發(fā)展教育科學(xué)理論，為進一步深入研究基礎(chǔ)教育問題的理論工作者提供典

6、型范例，提供具有學(xué)術(shù)價值的借鑒和參考，同時還可以向深圳基礎(chǔ)教育領(lǐng)域推廣，向廣東和其他經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)輻射，從而探討一條中國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)開放式基礎(chǔ)教育發(fā)展的道路。與此同時，日漸開放民主的教育管理、學(xué)術(shù)風(fēng)氣為開放教育研究提供了寬松的政策環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍。北大附中深圳南山分校完全按照開放教育理念設(shè)計的，呈開放格局的校園環(huán)境也為開放教育研究提供了必要的物理空間?；诖?，我們提出進行開放式教學(xué)的理論與實踐。我們試圖透過學(xué)習(xí)空間的延伸，激發(fā)教育變革的無限可能；通過對開放式課程體系的構(gòu)建、教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的革新、開放教學(xué)策略的探索、教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變，初步探索開放式教學(xué)模式，全面實驗開

7、放教育，以實現(xiàn)促進學(xué)生個性充分而全面發(fā)展的教育理想。研究報告正文一、開放式教學(xué)的含義、特征及其理論基礎(chǔ)（一）開放式教學(xué)的含義及特征1、開放式教學(xué)的含義開放是相對于封閉而言的，這里的“封閉”有固定、統(tǒng)一、標準化的意思，“開放”則是彈性、自主及多樣。這種封閉性在傳統(tǒng)教育系統(tǒng)中主要表現(xiàn)為：高密閉性的教室，強排他性的班級王國，分割式的教學(xué)法，齊頭式的上課模式，教師中心，一成不變的課時安排，像堡壘一樣與社會隔絕的學(xué)?！槍逃倪@種不合理性，早在20世紀初尼爾（AlexanderS·Ne