探究性學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

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1、探究性學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用　　一、虛擬歷史情景。進(jìn)行情感體驗(yàn)。激發(fā)探究興趣　　　　探究性學(xué)習(xí)方式本身的特點(diǎn)和要求，關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生在過(guò)程中得到的體驗(yàn)和感悟，所以學(xué)生不僅僅獲取了知識(shí)，更重要的是掌握了獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的方法，并且可以在實(shí)踐體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣。過(guò)去我們?cè)谥v中國(guó)古代某一時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況時(shí)，往往以教師講授為主，從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)或人口、城市的繁榮等幾方面呈現(xiàn)給學(xué)生，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)，得到發(fā)展，學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，課堂氣氛沉悶。在探究性教學(xué)引進(jìn)課堂后，我在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)發(fā)展和重心南移》時(shí)，為學(xué)生虛擬了一個(gè)歷史情景：“現(xiàn)在讓我們穿越時(shí)空隧道，來(lái)到

2、宋朝，我們先去考察一下宋代的農(nóng)業(yè)和手工業(yè)情況，然后請(qǐng)你想一想，你打算從事哪個(gè)行業(yè)，為什么?要求從書(shū)中找出歷史依據(jù)?！苯又鴮W(xué)生先瀏覽課文，再進(jìn)行角色扮演，進(jìn)行情感體驗(yàn)，以下是學(xué)生的發(fā)言：　　生1：我要從事陶瓷制造業(yè)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)中國(guó)被譽(yù)為“瓷之國(guó)”，瓷器制作精美，暢銷(xiāo)全世界。從事制瓷業(yè)能發(fā)大財(cái)。　　師：你從事的不是制瓷業(yè)，你是瓷器商人。當(dāng)然，全靠國(guó)內(nèi)的制瓷業(yè)發(fā)達(dá)成就了你的發(fā)財(cái)夢(mèng)?！　∩?：我要當(dāng)一個(gè)農(nóng)民。因?yàn)?，宋朝的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具和耕作技術(shù)得到很大的改進(jìn)，如“日行千里”，不喂草料“饑不啼”的新型農(nóng)具秧馬幫了我很大的忙，水稻有優(yōu)良品種，居糧食產(chǎn)量首位。在宋代當(dāng)個(gè)農(nóng)民生活應(yīng)該很幸福?！　≡趯W(xué)習(xí)宋代商業(yè)的

3、繁榮一節(jié)時(shí)，我再次虛擬歷史情景：假如你到宋代的城鎮(zhèn)去逛街，你會(huì)看到哪些繁榮的景象?結(jié)合課本P67和P93－95的《清明上河圖》圖片，把你看到的告訴我們。在學(xué)習(xí)宋代的海外貿(mào)易時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“假如你是宋代都城汴京的商人，要到日本去做生意，你將乘什么交通工具去?你會(huì)帶什么東西去日本賣(mài)，你又會(huì)從日本帶什么東西回國(guó)交易?”　　這些問(wèn)題的提出，既需要查閱課本資料，又要結(jié)合身邊的生活，從學(xué)生的回答中可以看出，他們的發(fā)言基本抓住了宋代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)(采煤業(yè)、冶煉業(yè)、制瓷業(yè))和商業(yè)的特點(diǎn)，教師在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中只起穿針引線(xiàn)的作用：在學(xué)生回答有誤、有缺漏或觀點(diǎn)不正確的時(shí)候給予評(píng)說(shuō)。這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)，

4、學(xué)生興趣盎然，思維始終處于活躍狀態(tài)，積極主動(dòng)參與，自主性得到了充分的發(fā)揮，在學(xué)生的發(fā)言中不時(shí)進(jìn)發(fā)出幽默的話(huà)語(yǔ)和創(chuàng)新的火花，引得同學(xué)們不由自主地鼓掌。同學(xué)之間彼此傾聽(tīng)、欣賞鼓勵(lì)，為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也激發(fā)了同學(xué)們不斷探究的動(dòng)力?！　≡趯W(xué)到“南宋人民的抗金斗爭(zhēng)”這一內(nèi)容時(shí)，我虛擬了一個(gè)記者招待會(huì)，我先讓喜歡和敬佩岳飛的同學(xué)舉手，然后創(chuàng)設(shè)情景：假如你們就是岳飛的化身，岳飛今天舉行記者招待會(huì)，下面的同學(xué)作為新聞?dòng)浾?，你們每人可以向“岳飛”提出一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)他回答。這樣靈活有趣的學(xué)習(xí)方式，把課堂學(xué)習(xí)氣氛推向了高潮，學(xué)生的善問(wèn)，“岳飛”的妙答，學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，潛能得到了發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣

5、得到了培養(yǎng)，激活了歷史教學(xué)的課堂。　　　　二、圍繞主題開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力　　　　北師大版歷史實(shí)驗(yàn)教材中每課后都安排了“活動(dòng)建議”，例如有培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的故事會(huì)、成語(yǔ)大賽、辯論會(huì)、寫(xiě)小論文等；有培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的畫(huà)想像圖、填圖、造紙等；有培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和其他學(xué)科交叉、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的能力的考察活動(dòng)，等等。每個(gè)單元后都安排了一次“學(xué)習(xí)與探究”活動(dòng)，例如“破解彩陶之謎”，“設(shè)計(jì)2008年奧運(yùn)圣火傳遞路線(xiàn)”等。專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)活動(dòng)與探究課的目的就是通過(guò)比較集中的課堂教學(xué)活動(dòng)，系統(tǒng)地培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也為教師設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)提供參考。我們可以采用教科書(shū)中的

6、活動(dòng)，也可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材內(nèi)容，圍繞一定的主題，甚至就將某課教學(xué)內(nèi)容作為探究的主題，自己組織歷史活動(dòng)?！　±?，學(xué)習(xí)《科學(xué)技術(shù)與世俗文學(xué)》一課時(shí)，我采用“課前預(yù)習(xí)，自主研究——成果展示，交流總結(jié)”的模式進(jìn)行教學(xué)：課前，我讓學(xué)生仔細(xì)研讀課文，了解課文內(nèi)容，然后選擇自己最感興趣的、體會(huì)最深的內(nèi)容或者自己不懂的地方作為一個(gè)學(xué)習(xí)主題，進(jìn)而深入學(xué)習(xí)研究，學(xué)習(xí)的資源可從課本擴(kuò)大到圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、博物館和其他的社會(huì)現(xiàn)實(shí)情境，學(xué)生可根據(jù)自己的理解和興趣，通過(guò)讀書(shū)、上網(wǎng)、觀看影視材料、社會(huì)調(diào)查等多種方式去研究、去學(xué)習(xí)，最大限度地獲取信息，從而解決所面臨的課題或問(wèn)題。課堂上，我先讓研究同一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的

7、學(xué)生集中到一個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)交流，大家把收集到的資料共享并進(jìn)行交流；然后讓小組選出代表或整個(gè)小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，其他同學(xué)可以質(zhì)疑問(wèn)難。在學(xué)生匯報(bào)明清小說(shuō)的學(xué)習(xí)情況時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都是照本宣科，內(nèi)容不夠生動(dòng)。其實(shí)大多數(shù)學(xué)生都是閱讀過(guò)古典四大名著或看過(guò)影視作品的，怎樣用好教材，既讓學(xué)生了解明清小說(shuō)，又讓學(xué)生受到文學(xué)的熏陶感染，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史的觀點(diǎn)客觀地評(píng)價(jià)小說(shuō)的人物?于是我向?qū)W生提出：“你最喜歡哪部小說(shuō)里的哪個(gè)人