探究性學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

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1、探究性學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用　　摘要：物理探究性學(xué)習(xí)以問題作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，注重教師教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，注重學(xué)生解決問題的過程，讓學(xué)生在自主、合作、探究中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。　　關(guān)鍵詞：物理探究性學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；基本環(huán)節(jié)　　中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2014）29-0087-02　　探究性學(xué)習(xí)要求教師引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)研究的方式進(jìn)行教學(xué)，即設(shè)置情景，提出問題，分析問題，提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)，分析結(jié)果，得

2、出結(jié)論。作為物理教師，教師的教不僅應(yīng)考慮學(xué)生自身的特點(diǎn)，更要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)物理的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓他們親身經(jīng)歷從問題的提出一直到問題解決的全過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對物理知識理解、掌握的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到完善和發(fā)展。教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，讓學(xué)生在經(jīng)歷探究過程，在獲得理智和情感體驗(yàn)的同時(shí)，不斷積累知識和學(xué)習(xí)方法。那么，如何在物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？　　一、以問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)4　　教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)要把物理教材中的知識內(nèi)容改編成需要學(xué)生探究的問題，

3、喚起學(xué)生解決問題的欲望，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的提出問題和解決問題的能力。如：在學(xué)習(xí)浮力概念之前，學(xué)生己從小學(xué)科學(xué)課本、生活經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)媒體中形成了“浮在水中的物體受到浮力”的觀念，可能存在“下沉的物體不受浮力”的錯(cuò)誤概念。在教學(xué)過程中可以在學(xué)生已有“浮力”模糊認(rèn)識的基礎(chǔ)上，提出問題：漂浮在水中的物體受到了水的浮力，下沉的物體受到水的浮力了嗎？然后充分利用實(shí)驗(yàn)、類比的方法，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、歸納的基礎(chǔ)上，正確認(rèn)識浮力，從而掌握浮力概念。這樣，學(xué)生不但經(jīng)歷了問題的探究過程，明確了浮力產(chǎn)生的原因，而且能激發(fā)

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生理解、探究和運(yùn)用物理知識的能力?！　《?、把教師教的過程設(shè)計(jì)成學(xué)生對物理問題進(jìn)行探究、解決的過程　　教師在教學(xué)時(shí)為學(xué)生提供許多生活中的、趣味性的、有爭議性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些內(nèi)容取材于學(xué)生已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有的還是他們感到迷惑的東西，學(xué)生會主動去觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、合作探究，其內(nèi)容往往是豐富多彩的。教師必須創(chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，認(rèn)真組織學(xué)生積極主動地參與到探索實(shí)踐中去。如：在“液體的壓強(qiáng)”一章的教學(xué)中，教師在提出“液體內(nèi)部的壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)？”的問題后，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生先進(jìn)

5、行假設(shè)猜想，學(xué)生的猜想是“液體內(nèi)部的壓強(qiáng)可能與深度、容器形狀、液體的種類有關(guān)，方向都認(rèn)為是向下的”4。接著參照課本，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。用微小壓強(qiáng)計(jì)測定同種液體在容器形狀相同但不同深度的壓強(qiáng)值，認(rèn)真記錄數(shù)據(jù)，分析后得出結(jié)論，原先的猜想是正確的；再用壓強(qiáng)計(jì)測量相同深度只是容器形狀不同的液體的內(nèi)部壓強(qiáng)，觀察、記錄數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)壓強(qiáng)的大小無變化，從而否定了猜想；再用壓強(qiáng)計(jì)演示液體內(nèi)部同一點(diǎn)各個(gè)方向的壓強(qiáng)，測定后發(fā)現(xiàn)各個(gè)方向都有，并且壓強(qiáng)值相等。這樣，通過探究實(shí)驗(yàn)既否定了原來的猜想又總結(jié)出了正確的結(jié)論；最后再設(shè)計(jì)深度相同、容器形狀相同的

6、不同液體的實(shí)驗(yàn)，通過測定發(fā)現(xiàn)，此時(shí)壓強(qiáng)是不相同的。在完成實(shí)驗(yàn)探究之后，讓學(xué)生歸納總結(jié)：液體內(nèi)部壓強(qiáng)只與液體的密度和深度有關(guān)。　　三、探究性學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)　　1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。教師要利用多種途徑充分激發(fā)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，可采用教師引導(dǎo)、學(xué)生之間討論；師生之間的相互探討等。恰當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)媒體、遠(yuǎn)程資源等現(xiàn)代信息技術(shù)為問題的探究創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，同時(shí)教師要提供解決問題所需的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、資料信息等。　　2.提出問題，做出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)。物理課探究性學(xué)習(xí)的重要因素是要求學(xué)生能提出問題，

7、做出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，最后通過分析思考得出結(jié)論。這個(gè)階段是學(xué)生自主、合作探究階段，它包括以下兩個(gè)因素：根據(jù)已有的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)或通過搜集資料信息得出的結(jié)論，提出要探究的問題，做出自己的假設(shè)并設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奶骄糠桨浮W(xué)生要帶著問題和已設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案，通過多種途徑，包括現(xiàn)代信息技術(shù)，融入到教師預(yù)先設(shè)置的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生在探究過程中可以通過小組合作的方式進(jìn)行，也可采用合作交流的方式進(jìn)行匯總。4　　3.分析歸納，得出結(jié)論。這一階段主要是合作探究，具體內(nèi)容包括：對實(shí)驗(yàn)收集的數(shù)據(jù)或查找資料獲得的信息進(jìn)行分

8、析、處理，通過歸納、思考得出結(jié)論；針對實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論做出自己的解釋。在各小組分析討論的時(shí)候，要充分考慮每個(gè)組員的分析結(jié)論，小組之間要團(tuán)結(jié)協(xié)作，開展好合作學(xué)習(xí)。每個(gè)小組可通過網(wǎng)絡(luò)信息的幫助，將各自的猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)方案等相關(guān)信息與其他小組進(jìn)行討論交流，教師要關(guān)注各小組的探究過程，提醒學(xué)生從討論交流中總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，使自己