探究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

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1、探究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用摘要：在素質(zhì)教育的大旗指引下，探究性學(xué)習(xí)成為初中數(shù)學(xué)實(shí)施教學(xué)改革的一個(gè)重要方向，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情景中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、分析探討、表達(dá)交流等探究性活動(dòng)，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)學(xué)生應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的目的在于改變過(guò)去以學(xué)生單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)和將知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教師要從創(chuàng)設(shè)情

2、境、引導(dǎo)探究、組織分析、促進(jìn)交流等方面，加強(qiáng)教學(xué)手段的研究與嘗試，有效激發(fā)學(xué)生的探索性思維。一、創(chuàng)設(shè)自由情境，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題探究意識(shí)的產(chǎn)生來(lái)源在于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，教師的責(zé)任在于為學(xué)生的創(chuàng)造力培植土壤，創(chuàng)設(shè)自由寬松的情境，建立開(kāi)放性的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，不迷信教材權(quán)威，不以守舊形象示眾壓人，要著重強(qiáng)化懷疑精神的發(fā)揮，無(wú)論對(duì)教師講學(xué)內(nèi)容，還是同學(xué)之間的問(wèn)題探究，都要求學(xué)生獨(dú)立思考，切勿人云亦云，敢于提出獨(dú)立的想法。對(duì)提出的反對(duì)聲音加以鼓舞，并引導(dǎo)學(xué)生自主討論。針對(duì)容易引起理

3、解難度的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，還可以主動(dòng)設(shè)置爭(zhēng)議問(wèn)題，帶入學(xué)生思考情境之中，形成穩(wěn)定科學(xué)的質(zhì)疑環(huán)境，潛移默化地影響學(xué)生保持旺盛的探索欲望。二、鼓勵(lì)加強(qiáng)實(shí)踐，引導(dǎo)自主探究自主性探究能力的基礎(chǔ)在于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的打造和實(shí)踐應(yīng)用的升華。在遇到問(wèn)題時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸觀念，鼓勵(lì)學(xué)生從理論出發(fā)，到實(shí)踐中自由探索，對(duì)問(wèn)題的根源、現(xiàn)狀、本質(zhì)進(jìn)行深入而有條理性的分析，得出理性結(jié)論。作為一種開(kāi)放性的學(xué)科，數(shù)學(xué)教師可嘗試選擇性地跳出教材模塊，從貼近生活、講求實(shí)用的角度來(lái)為學(xué)生創(chuàng)建新的理論體系。以整體理論系統(tǒng)作為指導(dǎo)方針，結(jié)合數(shù)學(xué)廣泛

4、的應(yīng)用領(lǐng)域，為學(xué)生展示更深更廣的知識(shí)層面。授之于漁而非授之于魚(yú)，使學(xué)生得到基于課本而又超出課本的思想理念。從調(diào)研起步，為實(shí)踐服務(wù)，應(yīng)當(dāng)是探究性學(xué)習(xí)最重要的實(shí)施目的。三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，注重綜合分析在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，面對(duì)教材知識(shí)體系與學(xué)生獨(dú)立思想的矛盾，教師可以有選擇地在達(dá)到課業(yè)目標(biāo)的前提下，致力于培養(yǎng)學(xué)生的自由思想和創(chuàng)新能力，并從多角度多方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)踐獲得的切身體會(huì)，將理論結(jié)合實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。數(shù)學(xué)教育作為思維與邏輯的結(jié)合，可以利用建模手段，采用“提出問(wèn)題一建立模型一解釋，應(yīng)用與拓展

5、”的模式展開(kāi)，讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程，通過(guò)自身對(duì)知識(shí)理論的組織和分析來(lái)得出準(zhǔn)確的結(jié)論，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。四、促進(jìn)表達(dá)交流，拓展課外延伸在學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)題的提出、探究、分析之后，自然會(huì)產(chǎn)生一定程度的見(jiàn)解和感受，教師要積極把握時(shí)機(jī)，組織討論會(huì)，給予學(xué)生充分展示收獲和成果的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，并使得不同的探究思路得以交流撞擊，迸發(fā)新的知識(shí)火花，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律有更深入的理解，交流各方得到互補(bǔ)性的提高。另外，探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生并不僅僅在課堂上

6、解決問(wèn)題，而要學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)、理論、方法，對(duì)實(shí)際生活中出現(xiàn)的問(wèn)題培養(yǎng)研究技能。探究性活動(dòng)的延伸，對(duì)提高學(xué)生的探究水平和綜合解決問(wèn)題的能力具有極大的促進(jìn)作用。探究成果要從課堂向課外積極拓展，可激勵(lì)學(xué)生探究欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生到更廣闊的時(shí)空去探究創(chuàng)造。五、結(jié)論綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師作為探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)力量，要組織學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、自主探索、實(shí)踐應(yīng)用等主體活動(dòng)去親近數(shù)學(xué)、體驗(yàn)實(shí)踐，立足于學(xué)生自身發(fā)展，注重實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，積極探索實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的科學(xué)策略，將初中教學(xué)

7、改造成為探究型人才的優(yōu)良培育基地。參考文獻(xiàn)：[1]鄭毓信，吳曉紅?數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)之省思[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊.2005(2).[2]吳禎福?探究性教學(xué)實(shí)例[M]?寧波：寧波出版社,2008.[3]顧敏芳.初中數(shù)學(xué)的探究性教學(xué)[?!]?廣西教育.2009(7).[4]蔡慧琴.關(guān)于探究性學(xué)習(xí)若干問(wèn)題的思考[J]?江西教育科研.2005(6).作者單位：沛縣五段中學(xué)