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《探究性學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、探究性學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究【摘要】我國十分重視國民基礎(chǔ)教育，對于人才素質(zhì)的培養(yǎng)給予了很大的關(guān)注，也傾注了許多精力。當(dāng)前，我國在國民基礎(chǔ)教育方面提出了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，為了積極響應(yīng)國家的號召，符合新課標(biāo)的具體要求，作為國民基礎(chǔ)教育重要組成部分的初中教學(xué)機構(gòu)都在積極創(chuàng)新，進行教學(xué)方法的改革。"研究性學(xué)習(xí)”模式是課堂教學(xué)的創(chuàng)新方法之一，本文從研究性學(xué)習(xí)模式的基本內(nèi)涵作為研究起點，進而闡述研究性學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義，并在此基礎(chǔ)上提出研究性學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的幾點應(yīng)用策略。【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略一
2、、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義分析1.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵所謂研究性學(xué)習(xí)，即培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動和社會實踐的過程中，尋求到用以從事課程學(xué)習(xí)的課題活動，以研究的方法和團隊的合作完成知識的獲取，以學(xué)科知識和其他知識的積累解決學(xué)科問題的一種學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生接觸到知識的產(chǎn)生過程，并在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)理論知識與實際應(yīng)用的結(jié)合。研究性學(xué)習(xí)側(cè)重于“從生活中學(xué)習(xí)知識，并將所學(xué)知識應(yīng)用于生活”的理念，強調(diào)在實際生活中尋求課題。學(xué)生以實際教學(xué)活動為起點，將從中尋求到感興趣的、認為值得探索的問題作為研究的重點。采用研究性學(xué)習(xí)模式將對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)
3、生沖擊，從被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄渴綄W(xué)習(xí)，有利于轉(zhuǎn)變當(dāng)前重知識教授輕學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，從而最大程度的提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。在新課標(biāo)的要求下，研究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用十分必要，應(yīng)滲透在初中教育的全部環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)造能力、問題解決能力以及創(chuàng)新能力。2?研究性學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義分析當(dāng)前，數(shù)學(xué)教學(xué)的重點應(yīng)置于采取何種方法提升學(xué)生的探究能力、創(chuàng)造能力、問題解決能力以及創(chuàng)新能力方面。（1）研究性學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有利于全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)［1］。重發(fā)發(fā)揮
4、數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特征，可以有效促進數(shù)學(xué)課程研究性學(xué)習(xí)模式的開展。數(shù)學(xué)知識的探索、研究不僅有利于豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識積累，同時有利于學(xué)生在相關(guān)學(xué)科方面的學(xué)習(xí)，增強探索精神。（2）研究性學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有利于充分發(fā)揮學(xué)生的特長。雖然學(xué)生在自身能力、教育背景和知識積累方面存在諸多差異，但卻具有無限的學(xué)習(xí)潛力。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，并未通過有效手段實現(xiàn)學(xué)生潛能的開發(fā)，而是側(cè)重于知識的傳授和積累，忽視了學(xué)生在探究能力、批判能力和創(chuàng)造能力方面的培養(yǎng)，使學(xué)生的特長和優(yōu)勢得不到發(fā)揮。通過數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，可以為學(xué)生營造更多的表現(xiàn)機會，同
5、時有利于學(xué)生潛能的開發(fā)，提升學(xué)生的自信心。(3)研究性學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力。目前，數(shù)學(xué)教學(xué)對于以數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的關(guān)注存在缺失，若在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入研究性學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生開展探究活動，將所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際問題的解決，在實踐過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和動手能力，從而有利于學(xué)生解決問題的能力的提升。二、研究性學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施分析1.以數(shù)學(xué)課程為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景相對于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)知識比較抽象，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常感覺乏味。因此，為了將研究性學(xué)習(xí)模式有效的融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)
6、，應(yīng)從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景入手。通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，特別是針對抽象幾何部分，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)有助于拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識間的距離，盡可能消除學(xué)生的陌生感。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時應(yīng)注意:以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，以提升能力為目標(biāo)。例如，在北師大版初中數(shù)學(xué)教材，九年級上冊，第一章《證明》中的“你能證明他們嗎”一節(jié)，在進行課堂教學(xué)的課程中，先在黑板上寫下：“三邊對應(yīng)相等的兩個三角形全等”、"兩邊及其夾角對應(yīng)相等的兩個三角形全等”、“兩角及其夾邊對應(yīng)相等的兩個三角形全等”以及“全等三角形的對應(yīng)邊相等、對應(yīng)角相等”四個已經(jīng)學(xué)過并被證明過的公理，并讓學(xué)
7、生通過四條公理進行討論和總結(jié)，得出自己認為正確的可以被這四條公理證明為正確的“結(jié)論”，并在紙上做下記錄。通過情景設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生的獨立思考能力和探究能力。2?以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，開展定理、定義研究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在大量的定理、定義，因此，教師需要在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時將定理、定義有效的融入進去。在教學(xué)情景的引導(dǎo)下，學(xué)生可以對定理的內(nèi)涵形成更好的理解，進而挖掘知識產(chǎn)生的背景，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識積累更加豐富，同時，通過對知識產(chǎn)生背景的了解，可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究過程和方法形成更加切實的體會，這對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)具有十分重要的意義
8、。例如，在北師大版初中數(shù)學(xué)教材，八年級上冊，《勾股定理》一章，在進行課堂教學(xué)時，可以從勾股定理的形成歷程入手，由于定理的形成過程涵蓋著大量的知識積淀，因此，在定理形成過程的研究中，由教師作為引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生開
