校企合作視域下高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的途徑探析

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1、校企合作視域下高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的途徑探析校企合作視域下高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的途徑探析　　一、創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵　　聯(lián)合國教科文組織1989年在北京召開的面向21世紀教育國際研討會首次提出了創(chuàng)業(yè)教育這一全新概念，起初譯為事業(yè)心和開拓教育，后被譯為創(chuàng)業(yè)教育，又被稱為與學(xué)術(shù)資格和職業(yè)資格不同的第三本教育護照。截至2005年，美國已有1600多所高等學(xué)校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，形成一套比較科學(xué)、完善的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和研究體系。美國的創(chuàng)業(yè)教育對美國經(jīng)濟的快速發(fā)展起到了不可估量的作用?！　∥覈鴦?chuàng)業(yè)教育是隨著我國社會主義市

2、場經(jīng)濟逐步發(fā)展而興起的。1998年，清華大學(xué)舉辦了第一屆中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽。教育部2010年5月下發(fā)《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，文件要求：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程。要在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！　」P者認為，高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育是指以開發(fā)和提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，

3、培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個性人才的教育思想和教育實踐。通過開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須具備的知識、能力和心理品質(zhì)等，為大學(xué)生未來就業(yè)或者在適當時機進行創(chuàng)業(yè)做好有關(guān)儲備。　　二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題　?。ㄒ唬?chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的認識存在誤區(qū)　　與美國創(chuàng)業(yè)教育實施的出發(fā)點不同，中國實施創(chuàng)業(yè)教育的源動力來自于社會發(fā)展所必須解決的就業(yè)難題。由此衍生的功利性教育目標導(dǎo)向造成了高職教育領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)教育活動主要局限于操作和技能層面，認為創(chuàng)業(yè)教育僅僅是輔導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計、創(chuàng)辦和經(jīng)營企業(yè)，從事商業(yè)活動等；片面地

4、把舉辦創(chuàng)業(yè)大賽作為開展創(chuàng)業(yè)教育的主要形式，而忽視創(chuàng)業(yè)教育在提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的基礎(chǔ)作用，更為突出的是，由于創(chuàng)業(yè)大賽缺乏企業(yè)的參與，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)大賽的成果和市場脫節(jié)，真正得到轉(zhuǎn)化的成果少之又少，這樣的結(jié)果大大挫傷了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)信心?！　。ǘ﹦?chuàng)業(yè)教育課程體系本文由.L.收集整理不完善　　一是目前還沒有統(tǒng)一、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育教材，現(xiàn)有教材在創(chuàng)業(yè)教育的目的和內(nèi)容上，還無明確、規(guī)范的界定，因此目前大多數(shù)高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育基本都是將原來的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等課程內(nèi)容改頭換面、重新包裝，

5、以講座的形式開展，沒有形成一個完善的創(chuàng)業(yè)課程體系，不能使學(xué)生形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論知識。二是雖然有些學(xué)校開展的諸如創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提高等創(chuàng)業(yè)教育課程，但在某種程度上還只是存在于正規(guī)教育之外的業(yè)余教育，沒有被列入學(xué)校專業(yè)教育的教學(xué)體系中，缺乏與專業(yè)教育的有機聯(lián)系，與其他課程之間或創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)部之間的邏輯性尚待加強和完善?！　。ㄈ﹦?chuàng)業(yè)教育師資隊伍薄弱　　創(chuàng)業(yè)教育實踐性強的特點，對教師開展創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該具備的能力和素質(zhì)提出了更高的要求，即既具備豐富的理論知識，又要擁有一定的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，但是，高職院校

6、目前兼具這兩種素質(zhì)的教師十分缺乏。很多學(xué)校是講授就業(yè)指導(dǎo)課的政治輔導(dǎo)員兼授創(chuàng)業(yè)教育課程，但是他們中的絕大多數(shù)由于缺乏企業(yè)經(jīng)驗和經(jīng)歷，不掌握先進的創(chuàng)業(yè)教育理念，只能進行一些簡單的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，不能從思想深處激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望和創(chuàng)業(yè)激情；而很多專業(yè)課教師對創(chuàng)業(yè)教育這一全新的教育理念缺乏了解，自然無法在專業(yè)教學(xué)中進行創(chuàng)業(yè)意識的滲透和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，使得創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育嚴重脫節(jié)；由于高職院校長期的封閉辦學(xué)，學(xué)校和企業(yè)缺乏緊密合作，使得高職院校很難聘請到具有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人士從事學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作，使得創(chuàng)業(yè)教

7、育缺少針對性和有效性，創(chuàng)業(yè)教育的開放性和社會性不能得到體現(xiàn)。因此打造一支具有深厚理論功底和豐富實踐經(jīng)驗的專兼結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，是高職院校加強創(chuàng)業(yè)教育必須解決的問題?！　。ㄋ模﹦?chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)嚴重不足　　當前，高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育硬件短缺，經(jīng)費投入不足，無論校內(nèi)還是校外創(chuàng)業(yè)教育實踐基地都是處于空白狀態(tài)，導(dǎo)致與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的實踐活動和訓(xùn)練難以開展，創(chuàng)業(yè)教育停留在照本宣科、理論與實踐脫離、觀念與行為脫節(jié)的狀態(tài)，創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)沒有得到應(yīng)有的重視，創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)嚴重不足?！　∪⑿Ｆ蠛献鲗﹂_展創(chuàng)業(yè)教育的

8、意義　　校企合作是一種以市場和社會需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，是利用高職院校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教學(xué)資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，采取課堂教學(xué)和學(xué)生參加實際工作有機結(jié)合，以切實提高育人的針對性和實效性。世界合作教育協(xié)會將校企合作定義為，利用學(xué)校和企業(yè)不同的環(huán)境和資源，將課堂學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合，使學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐，將工作中的問題和挑戰(zhàn)帶回學(xué)校，以促進學(xué)校的教學(xué)?！　。ㄒ唬┬Ｆ蠛献鳛閷W(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供了平臺　　高職院校是為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建