以就業(yè)為導向發(fā)展職業(yè)教育的理論思考

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1、以就業(yè)為導向發(fā)展職業(yè)教育的理論思考摘要：當前，教育部明確提出以就業(yè)為導向，加快推進職業(yè)教育的改革創(chuàng)新，這一職業(yè)教育發(fā)展方向有其社會學、經(jīng)濟學和教育學的深刻的理論依據(jù)。在職業(yè)教育發(fā)展中應充分考慮社會分層對畢業(yè)生就業(yè)的影響，準確定位人才培養(yǎng)目標；認識到以就業(yè)為導向是獲取人力資本投資收益、尋求人才供需平衡的有效手段，以就業(yè)為導向由職業(yè)教育本質(zhì)屬性決定，其有助于個體的職業(yè)社會化。關(guān)鍵詞:職業(yè)教育；就業(yè)導向；社會分層；人力資本直接為就業(yè)服務，這是社會賦予職業(yè)教育的功能，也是職業(yè)教育存在的理由。應該說，我國職業(yè)教育在堅持為就業(yè)服務方面作出了很大努力，已為生產(chǎn)和服務第一線培養(yǎng)了數(shù)以千萬計的應用性人才。但

2、是，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面存在很多問題，尤其是出現(xiàn)了職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)難、生產(chǎn)服務一線技能人才特別是高技能人才緊缺的強烈反差現(xiàn)象。據(jù)報道，2003年高職畢業(yè)生108.2萬人，就業(yè)率為55％，這就意味著48.69萬人找不到工作。①而人才市場反饋的信息則是很多企業(yè)招不到實用型高級技工，出現(xiàn)了“高級技工荒”。勞動和社會保障機構(gòu)最近公布的一份調(diào)查報告顯示，目前中國城鎮(zhèn)企業(yè)共有1.4億名職工，其中技術(shù)工人7000萬名，在技術(shù)工人的隊伍中，高級技工僅占5％，與發(fā)達國家高級技工占40％的水平相差甚遠，高級技工的缺口高達數(shù)百萬人。②這充分暴露出我國職業(yè)教育與崗位需求不相匹配的弊端。針對這種嚴峻的就業(yè)形勢，

3、教育部明確提出以就業(yè)為導向，加快推進職業(yè)教育的改革創(chuàng)新?！耙跃蜆I(yè)為導向”，不能簡單地用眼前的就業(yè)率作為導向，而應以促進就業(yè)作為整個職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵，運用就業(yè)導向這一主線，連接政府、行業(yè)企業(yè)、學校和社會的相關(guān)方面，并貫穿于職業(yè)院校理論與實踐教學的各個環(huán)節(jié)之中。在辦學目標上，要以社會需求為指向；在辦學定位上，要以就業(yè)為導向，其根本宗旨就是培養(yǎng)數(shù)以億計的適應社會需求的技術(shù)應用性專門人才和高素質(zhì)勞動者。這一職業(yè)教育發(fā)展方向的提出并非空中樓閣，有其深刻的理論依據(jù)。一、以就業(yè)為導向發(fā)展職業(yè)教育的社會學思考(一)社會分層與就業(yè)社會分層是社會學的研究范疇，概括地講，它是依據(jù)一定的同一性標準，把社會成員劃

4、分為高低有序的不同等級、層次的過程。③經(jīng)典的理論當屬德國社會學家馬克斯·韋伯的“三位一體”(財富、權(quán)利、聲望)社會分層理論。在近年來我國社會結(jié)構(gòu)變遷和社會分層的研究中，一些學者提出了“以職業(yè)分類為基礎，以組織資源、經(jīng)濟資源和文化資源的占有狀況為標準來劃分社會階層”的理論框架。以職業(yè)作為劃分標準，是因為任何職業(yè)都具有一定的職業(yè)聲望，通過職業(yè)，社會成員可以獲得與職業(yè)相對應的職業(yè)權(quán)利，職業(yè)還可以為社會成員帶來收入。所以，職業(yè)是多元社會分層的契合點，一旦獲得了某種職業(yè)，也就獲得了相應的社會地位。這一劃分標準，為我們考察就業(yè)與社會分層的關(guān)系提供了依據(jù)。從事某種職業(yè)的確是目前就業(yè)的主要形式，而職業(yè)又是

5、社會分層的主要依據(jù)。因此，我們依據(jù)社會成員的就業(yè)狀況可以判斷出他們的階層歸屬，出生于特定階層的人具有特定就業(yè)需要的特點。然而，社會的就業(yè)需求并不都是源于經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求。社會成員為了改善和維護各自的地位，總是力求使自己及其子女從事社會地位更高的工作。這樣，即使社會中所需的某類人才已經(jīng)飽和，但只要是這類就業(yè)崗位在社會地位的獲得和流動中具有重要影響，社會的相應就業(yè)需求就會不斷增長。當就業(yè)成為影響社會分層的重要因素時，社會分層模式也會作為重要因素直接影響就業(yè)。我國職業(yè)院校畢業(yè)生之所以就業(yè)率低，其社會根源在于現(xiàn)行的社會分層模式不合理。(二)社會階層結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位根據(jù)以職業(yè)為標準

6、分層的原則，中國社會科學院“當代中國社會結(jié)構(gòu)變遷研究”課題組勾畫了當代中國社會階層結(jié)構(gòu)的基本形態(tài)，它由10個社會階層和5種社會地位等級組成。這10個社會階層是：國家與社會管理者階層、經(jīng)理人員階層、私營企業(yè)主階層、專業(yè)技術(shù)人員階層、辦事人員階層、個體工商戶階層、商業(yè)服務業(yè)員工階層、產(chǎn)業(yè)工人階層、農(nóng)業(yè)勞動者階層和城鄉(xiāng)無業(yè)失業(yè)半失業(yè)者階層。5種社會等級為：社會上層，包括高層領(lǐng)導干部、大企業(yè)經(jīng)理人員、高級專業(yè)人員及大私營企業(yè)主；中上層，包括中低層領(lǐng)導干部、大企業(yè)中層管理人員、中小企業(yè)經(jīng)理人員、中級專業(yè)技術(shù)人員及中等企業(yè)主；中中層，包括初級專業(yè)技術(shù)人員、小企業(yè)主、辦事人員、個體工商戶；中下層，包括個

7、體勞動者、一般商業(yè)服務人員、工人、農(nóng)民；底層，包括生活處于貧困狀態(tài)并缺乏就業(yè)保障的工人、農(nóng)民等。④從上述分層模式中我們不難看出，職業(yè)教育所培養(yǎng)的技術(shù)應用性人才是社會中間階層的主要構(gòu)成成分。從社會結(jié)構(gòu)的意義來說，中間階層占據(jù)社會的主體，是現(xiàn)代社會走向穩(wěn)定的重要因素。而職業(yè)教育的重要功能，就是為社會培養(yǎng)技術(shù)應用性專門人才，使他們接受社會中間階層的主導規(guī)范，引導學生們從事與原有家庭背景和所處階層相符合的職業(yè)。針對目前的社會分層