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《優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)策略1．關(guān)注課程——課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)段目標(biāo)，而課時(shí)目標(biāo)則集中體現(xiàn)課程目標(biāo)。教師要學(xué)會(huì)分解課程目標(biāo)，從一個(gè)學(xué)段到一本教材再到一個(gè)單元最后到一個(gè)課時(shí)，既要宏觀調(diào)控又要微觀操作，使課程目標(biāo)逐步落實(shí)。教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每一節(jié)課的方向，更是判斷教學(xué)是否有效益的直接依據(jù)。2．關(guān)注自身——“我的文本我解讀”彰顯的是教師的個(gè)性，最大限度地把教師的思想深度反映在對(duì)文本的解讀上。根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇教學(xué)行為，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。3．關(guān)注文本——文本解讀要拒絕錯(cuò)誤解讀，摒棄無效解讀，警惕膚淺解讀；教
2、師閱讀文本，要求深度解讀，體現(xiàn)教師思想的光環(huán)，要在“深入”上下工夫，在“淺出”上作文章。怎樣“淺出”呢？必須有效策劃，這是不容忽視的問題。它涉及怎樣教，怎樣立足文本構(gòu)建教學(xué)策略的問題，也涉及怎樣根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對(duì)教材進(jìn)行再度開發(fā)的問題。教師是用教材而不是教教材，是對(duì)課程內(nèi)容作出升華處理的過程。4．關(guān)注學(xué)生——了解學(xué)生的“需要”和“差異”，“需要”不僅指知識(shí)，還指求知熱情。教師不僅要考慮“我應(yīng)該講什么知識(shí)”，更要考慮“我如何讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)感興趣”。只有充分關(guān)注這四個(gè)方面，才能在備課中實(shí)現(xiàn)有效預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)越豐富，
3、生成教學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”就越大，就越能涵蓋或接近學(xué)生的“創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)”。策略二有效講授是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化的核心課堂上學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，于教師自由的思想和健全的人格，于教師對(duì)人文和學(xué)科本質(zhì)的把握，同時(shí)于課前精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，于課堂中的正確引導(dǎo)和關(guān)注。長期以來，我們?cè)谡n堂講授的嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性、精練性、形象性、幽默性上下了很大工夫，很少從學(xué)生發(fā)展角度看待教師的課堂講授，而《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》注重學(xué)生發(fā)展和科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合，教師角色的改變，必然會(huì)使課堂講授的方式發(fā)生改變，
4、學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)是決定課堂教學(xué)一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，要讓學(xué)生主體參與教學(xué)，讓學(xué)生“唱戲”，把目光投向有待發(fā)展的學(xué)生，教師就必須運(yùn)用啟發(fā)性、引導(dǎo)性的語言進(jìn)行講授。啟發(fā)、引導(dǎo)不是我問你答，也不是你說我評(píng)，而是引導(dǎo)性談話，引導(dǎo)學(xué)生提高興趣，這樣有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。在新課程背景下的課堂教學(xué)，要求以問題作為知識(shí)教學(xué)的紐帶，把學(xué)習(xí)看作獨(dú)立探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程，著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、探究意識(shí)和批判意識(shí)，贊賞學(xué)生的獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手、勤于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣。因此，在
5、課堂講授過程中適當(dāng)運(yùn)用延展性、問題性的語言進(jìn)行講授，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考、進(jìn)一步學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)及進(jìn)一步探索的興趣。在新課程理念下，課堂教學(xué)是一種開放、動(dòng)態(tài)、多元化的對(duì)話和交流形式，意味著教學(xué)將會(huì)有更多的“不確定性”。課堂總是處于一種流變狀態(tài)，要求教師根據(jù)變化了的情況不斷調(diào)整自己的行為，根據(jù)對(duì)課堂中各種信息的綜合把握，及時(shí)作出正確的判斷，采取得當(dāng)?shù)拇胧?。要有精彩的生成，就必須培養(yǎng)學(xué)生的生成意識(shí)，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，強(qiáng)化教學(xué)講授語言的開放性。開放學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題
6、，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，解決問題。因此，在課堂講授中，教師必須注意教學(xué)語言的啟發(fā)性、引導(dǎo)性、延展性、問題性、開放性、鼓勵(lì)性，必須注意教學(xué)過程的策略性。策略三有效傾聽是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化的階梯學(xué)生一旦進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。善于傾聽的教師總是能將學(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源，這需要教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的等待時(shí)間，要讓學(xué)生感受到教師在等待和傾聽，并提供及時(shí)的反饋。教師的反饋會(huì)在很大程度上鼓勵(lì)或妨礙學(xué)生的參與。提問中對(duì)學(xué)生的關(guān)注欣賞能夠極大地激勵(lì)學(xué)生積極回答問題，它所帶來的成就和
7、成功體驗(yàn)是一種極大的動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)生的同答也應(yīng)該成為教師進(jìn)一步追問、引導(dǎo)的起點(diǎn)和階梯。有效傾聽來自于師生關(guān)系的和諧發(fā)展，教師要嚴(yán)肅中有柔情，讓學(xué)生體會(huì)出教師的真誠、愛護(hù)、信任、鼓勵(lì)，要平等對(duì)待學(xué)生，敢于在學(xué)生面前袒露與承認(rèn)不足，樹立互為師長的學(xué)習(xí)氛圍。教師心胸豁達(dá)，才能容納與自己不同的見解、思想與情感，才能設(shè)身處地的為學(xué)生考慮，師生之間才能做到適時(shí)交流、和諧交流、真誠交流。要多給予基礎(chǔ)較弱的學(xué)生一定的傾斜優(yōu)惠，讓他們獲得較多的學(xué)習(xí)成功感，以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和信心；要寬容學(xué)生的語言錯(cuò)誤，害怕出現(xiàn)語言錯(cuò)誤是學(xué)生在課堂上不
8、能主動(dòng)發(fā)言并產(chǎn)生焦慮感的重要原因。教師應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生的語言錯(cuò)誤，讓他們認(rèn)識(shí)到語言錯(cuò)誤只是學(xué)習(xí)中的暫時(shí)現(xiàn)象，只要不影響正常交際的順利進(jìn)行，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度，以減輕學(xué)生運(yùn)用語言的心理壓力，增強(qiáng)他們的自信心?？傊瑸榱藢?shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，課前必須認(rèn)真研究《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，研究自身、研究文本、研究學(xué)生，實(shí)現(xiàn)備課的有效性。課堂講授必須注
