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《創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望下面是我在教學(xué)過程中如何創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望的幾點(diǎn)做法。一、利用設(shè)置自主探究創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程中的主動(dòng)參與者?！痹鯓幼寣W(xué)生在教學(xué)中主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)新知？在新知識(shí)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并通過點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，讓他們自主探究并提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)的問題意識(shí)。教師要始終鼓勵(lì)學(xué)生自主地操作、嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、解惑、獲取，把問的權(quán)利交給學(xué)生，把講的機(jī)
2、會(huì)讓給學(xué)生，把做的過程放給學(xué)生，盡可能多給予學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，從而形成一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面。在探究過程中，教師要運(yùn)用多種評(píng)價(jià)策略，并以自己的神態(tài)、動(dòng)作、語言激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生保持探究熱情，激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情感，促其積極自動(dòng)地參與到探究數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)之中。下面是我在教學(xué)“對(duì)數(shù)的運(yùn)算法則”時(shí)創(chuàng)設(shè)的一個(gè)教學(xué)情境。對(duì)數(shù)函數(shù)是運(yùn)用所學(xué)函數(shù)知識(shí)去加以研究的一個(gè)重要初等函數(shù)，對(duì)數(shù)的運(yùn)算法則是學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)函數(shù)、研究對(duì)數(shù)函數(shù)性質(zhì)的基礎(chǔ)和工具，因而是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。在實(shí)踐過程中，我有意識(shí)地把“對(duì)數(shù)的運(yùn)算法則”設(shè)計(jì)為探究性課題，搞了一次“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”：讓學(xué)生6人
3、一組，利用計(jì)算器，自定M、N的值，自主探究lgM、lgN、lgM+lgN、lgM-lgN、lgMlgN、lgM/lgN、lg(MN)、lg(M/N)、lg(M+N)、NlgM等之間的關(guān)系，并要求每一個(gè)小組的組長在探究結(jié)束后代表小組做匯報(bào)發(fā)言，向大家介紹小組的探究歷程，交流實(shí)驗(yàn)心得，證明數(shù)學(xué)猜想。實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)生們?cè)凇皵?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”中不僅興趣高漲，而且通過計(jì)算、觀察、歸納，發(fā)現(xiàn)了對(duì)數(shù)的運(yùn)算性質(zhì)，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的歷程，發(fā)展了創(chuàng)新意識(shí)，不僅認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了發(fā)展，而且身心和品質(zhì)也得到了發(fā)展。正如學(xué)生自己所說：要“細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)、耐心求真，勇于猜想，敢于實(shí)驗(yàn)”，“通過自己的思考與實(shí)踐所
4、獲得的知識(shí)更有趣，也更牢固。凡事都應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，不能人云亦云，要自己探究個(gè)明白才能下結(jié)論”。通過以上自主探究創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索的積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)“對(duì)數(shù)的運(yùn)算法則”的興趣，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。二、利用科學(xué)事件創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境用科學(xué)事件創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，容易引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。下面是我在教學(xué)“指數(shù)函數(shù)”時(shí)創(chuàng)設(shè)的一個(gè)教學(xué)情境。在執(zhí)教“指數(shù)函數(shù)”時(shí)，可以從一則新聞報(bào)道引入：2002年7月14日，我國考古工在江蘇省連云港市發(fā)現(xiàn)的漢代千年古尸引起了人們的極大關(guān)注。在無史料可考證的情況下，考古學(xué)家卻能測出是漢代千年古尸
5、，考古學(xué)家是怎樣測量古尸的年代的呢？通過這樣的情境引入引起了學(xué)生的好奇和興趣。其實(shí)這是根據(jù)人體中含有的一種放射性元素“碳-14”衰變速度（每年人體內(nèi)有0.012%的“碳-14”衰變?yōu)椤暗?14”）與尸體內(nèi)的“碳-14”的含量進(jìn)行推算的。即通過放射性元素衰變的數(shù)學(xué)模型m=moe-λt，其中t表示經(jīng)過的時(shí)間，m0表示初始質(zhì)量，衰減后的質(zhì)量為m，λ=0.012%為正的常數(shù)）這種“指數(shù)函數(shù)”模型來解決問題的。通過這樣的情境引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”的興趣和欲望，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索的積極性，大大地提高了課堂效率，達(dá)到了事半功倍的效果。三、利用數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情
6、境講故事的形式是非常吸引中學(xué)生的，很容易引起學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面是我在教學(xué)“數(shù)列”時(shí)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。在執(zhí)教“等差數(shù)列求和公式”時(shí)，可先講德國的“數(shù)學(xué)王子”高斯上小學(xué)時(shí)，解答老師出的一道數(shù)學(xué)題的故事。即：“1+2+3+…+100=？”老師剛讀完題目，高斯就在黑板上寫出了答案：5050。此時(shí)其他同學(xué)還在一個(gè)一個(gè)地加呢。那么高斯用什么方法算得那么快呢？這時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種濃厚的興趣和強(qiáng)烈的探究欲望，從而引出要講的等差數(shù)列的求和方法——倒序相加法。通過上述數(shù)學(xué)家的故事創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)的興趣和欲望，使學(xué)生更積極地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。通過以上
7、的三種方式創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和探索的積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，使數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望。
