建立“模擬法庭”實(shí)踐教學(xué)模型的思考

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1、建立“模擬法庭”實(shí)踐教學(xué)模型的思考摘　要：“重實(shí)體輕程序”歷來是我國司法實(shí)踐的詬病，程序正義的理念遠(yuǎn)未深入人心。大學(xué)生法治教育中也存在這一現(xiàn)象，這與教材體系課時(shí)安排、程序法自身特性以及大多數(shù)教師實(shí)務(wù)缺乏有關(guān)。本文擬探討通過建立“模擬法庭”實(shí)踐教學(xué)模型，彌補(bǔ)這一缺陷的做法。關(guān)鍵詞：模擬法庭　實(shí)踐教學(xué)　模型現(xiàn)行高?！皟烧n”系列之一的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程，由理想信念教育、道德教育、法治教育等幾個(gè)版塊組成。其中第五、六、七、八章均涉及法律內(nèi)容（第八章專講程序法）。教學(xué)計(jì)劃一般安排32-34個(gè)課時(shí)，第八章《訴訟

2、法律》一般計(jì)劃安排2個(gè)課時(shí)。但實(shí)際授課過程中，到第八章時(shí)，已臨近期末，往往忙于復(fù)習(xí)考試，計(jì)劃課時(shí)無法保證，有的匆匆?guī)坠P帶過，有的播放幾個(gè)法制視頻了事，甚至根本不講，成了該門課程教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。筆者在這一內(nèi)容的教學(xué)中，擬改變照本宣科簡單介紹訴訟流程的做法，建立模擬法庭的教學(xué)模型，在仿真模式下讓學(xué)生親歷親為（限于課時(shí)，僅以民事程序?yàn)槔Ｒ?、學(xué)情分析從實(shí)務(wù)上看，學(xué)生從未參加過訴訟活動(dòng)，沒有任何經(jīng)驗(yàn)可言，但青年學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)，參加實(shí)踐的積極性很高。從知識(shí)儲(chǔ)備看：現(xiàn)行高中和大學(xué)階段教材的改版，導(dǎo)致學(xué)生的法律知識(shí)少得

3、可憐。筆者所在地區(qū)的高中完全刪除了法律內(nèi)容，而由于課時(shí)及其它一些原因，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》前半部內(nèi)容（即理想信念道德教育）在教學(xué)中事實(shí)上會(huì)占據(jù)大部分學(xué)時(shí)，法律部分的內(nèi)容淪為雞肋。二、內(nèi)容分析模擬法庭實(shí)踐，不僅需要一定的實(shí)體法知識(shí)作為基礎(chǔ)，還有一個(gè)與實(shí)務(wù)相區(qū)別的重要特點(diǎn)：證據(jù)選定。試想：一個(gè)人身損害賠償模擬法庭中，原告可以找多個(gè)同學(xué)作證人，證明被告對(duì)其進(jìn)行毆打，甚至可以提供模擬的派出所報(bào)案記錄來證明這一事實(shí)，似已鐵證如山；而被告可以做個(gè)模擬的醫(yī)院證明，證明原告形成損害時(shí)他正在醫(yī)院打吊針，或者制作一段視頻，證

4、明原告形成傷害時(shí)他正在對(duì)公眾發(fā)表競選演說，沒時(shí)間毆打原告（模擬法庭本身就是設(shè)想的，不可能進(jìn)行真?zhèn)舞b定）。青年學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮的，任由其想象，法庭調(diào)查都無法完成。所以，指導(dǎo)教師必須對(duì)學(xué)生想象的、挖掘的、制作的多個(gè)證據(jù)進(jìn)行篩選、控制、固定，不允許隨意取得、提交證據(jù)，只能在固定的證據(jù)范圍內(nèi)分析整理。另外，證據(jù)交換、審判組織也不可能與實(shí)務(wù)完全相同。根據(jù)上述特點(diǎn)，試建立模型如圖：初看模型，似違反了現(xiàn)代教學(xué)理念，仍以教師為中心進(jìn)行教學(xué)，實(shí)則不然：教師進(jìn)行的工作主要是設(shè)計(jì)、指導(dǎo)和控制等必要環(huán)節(jié)，實(shí)踐操作都是學(xué)生完成的。教學(xué)

5、分成四個(gè)環(huán)節(jié)，兩個(gè)課時(shí)完成。其中第一、二環(huán)節(jié)課前完成，第三、四環(huán)節(jié)課堂完成，第三環(huán)節(jié)是主體。大量的工作在課前完成，課堂只是收獲和體驗(yàn)，既不會(huì)占用課時(shí)，又讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。第一環(huán)節(jié)：案情設(shè)計(jì)。如前所述：一場由沒有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生參加的模擬法庭是否能夠成功，案情設(shè)計(jì)至關(guān)重要。實(shí)踐的目的是讓學(xué)生了解、感受訴訟程序而非學(xué)習(xí)專業(yè)技能，案情和法律關(guān)系過于復(fù)雜、專業(yè)，對(duì)學(xué)生沒用，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，在辯論過程中還會(huì)張冠李戴，亂攪法律關(guān)系；過于簡單，則往往需要的證據(jù)少，學(xué)生體會(huì)不到搜集分析證據(jù)的過

6、程，且往往沒有多少辯論的余地。第二環(huán)節(jié)：程序設(shè)計(jì)（組建團(tuán)隊(duì)、證據(jù)整理、庭前準(zhǔn)備）。如果說第一環(huán)節(jié)教師是編劇的話，這一環(huán)節(jié)教師就是導(dǎo)演。本環(huán)節(jié)是模型的核心，也是教師工作的重心。在課前公布案情后，要挑選合適的人選，組建三個(gè)團(tuán)隊(duì)：原告組（包括原告、代理人、證人等）、被告組（包括被告、代理人、證人等）、審判組（為吸引同學(xué)參與和合作，宜采用合議制，設(shè)審判長一名、審判員兩名、書記員一名，甚至可設(shè)法警一名協(xié)助教師維持秩序——事實(shí)證明：庭審中許多旁聽的同學(xué)會(huì)通過各種形式給庭上的同學(xué)出主意，干擾庭審秩序）。對(duì)組建的原、被告方，要

7、分別指定一名核心負(fù)責(zé)，由其安排角色擔(dān)當(dāng)及任務(wù)分工，分別引導(dǎo)兩組同學(xué)思考、收集、整理所需要的證據(jù)（甚至啟發(fā)學(xué)生利用回避、管轄權(quán)異議等制度激起學(xué)生興趣）。如前所述，對(duì)雙方向指導(dǎo)教師提交的證據(jù)，要分別和學(xué)生一起討論，進(jìn)行篩選、固定，平衡雙方證據(jù)的證明力，將實(shí)務(wù)中原、被告的真實(shí)證據(jù)提供給學(xué)生參考，并要求學(xué)生查找法條支持、論證法理依據(jù)。分別完成這一工作后，雙方同學(xué)都會(huì)覺得自己證據(jù)充分，法條支持，志在必得。接著安排學(xué)生交換證據(jù)（完全按實(shí)務(wù)做，學(xué)生事前不對(duì)對(duì)方證據(jù)進(jìn)行思考準(zhǔn)備，很難完成質(zhì)證），指導(dǎo)學(xué)生對(duì)證據(jù)“三性”進(jìn)行分析，

8、引導(dǎo)學(xué)生圍繞證據(jù)，參考教材及網(wǎng)絡(luò)資源書寫訴狀、答辯狀、代理詞，編制證據(jù)說明、質(zhì)證意見書等，形成書面材料，完成立案數(shù)據(jù)的收集整理等工作。完成了這一過程，學(xué)生在不知不覺中已經(jīng)初步體會(huì)到了證據(jù)的作用。另一個(gè)更為重要的工作是對(duì)審判組的指導(dǎo)。模擬法庭能否成功就看審判組如何組織模擬庭審。指導(dǎo)教師要引導(dǎo)審判組成員分工，結(jié)合教材、網(wǎng)絡(luò)查找庭審進(jìn)程，確定審理方案和思路，明確審理方向，歸納辯論焦點(diǎn)，擬定審