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1、淺談外貿跟單實務教學改革思路 【摘要】外貿跟單實務是高職教育中國際貿易專業(yè)的一門專業(yè)技能課,如何突出高職教育的特色,進行該門課程的教學改革一直為各高職院校所關注。為培養(yǎng)高等應用型人才,滿足人才市場對高技能人才的需求,必須對該課程傳統(tǒng)的教學內容、教學方法、教學手段等方面進行相應的改革和創(chuàng)新。本文筆者針對這種情況,結合自己在該門課程上的教學經驗,提出了一些淺顯的建議和改革思路,希望能對廣大師生有所幫助?！ 娟P鍵詞】外貿跟單教學改革教學內容教學方法教學手段 1明確教學改革目標,制定教學整體設計和單元設計方案 1.1首先要根據(jù)高職教育的培養(yǎng)
2、目標,相應地確定教學改革目標 高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)高等技術應用型的人才。因此,我們首先要認真學習和研究高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標的有關內容,領會其中精神,并根據(jù)高職教育的特色,相應地確定外貿跟單課程的教學改革目標。一方面,使其明顯區(qū)別于現(xiàn)行的本科外貿專業(yè)的相關課程;另一方面,又要讓該課程的培養(yǎng)模式具有職業(yè)定向性,使其定向于為外貿企業(yè)和外資企業(yè)培養(yǎng)出操作型和應用型的外貿跟單職業(yè)人才?！ 〗虒W改革目標一旦確定,就必須對該課程相關的教學模式進行改革。如果教學內容不更新,教學方法和手段不做相應的改變,教學改革只會流于形式。因此,改革傳統(tǒng)的教學模式
3、,就要從培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力出發(fā),積極探索新的教學模式,認真落實“學為主體,教為主導,疑為主軸,動為主線”的教學思想,努力實現(xiàn)課堂教學“結構優(yōu)化、方法先進、內容豐富、效率快捷、實效突出”的新目標?！ ?.2編寫符合外貿跟單職業(yè)特點的教學整體設計方案 對專業(yè)的主干課程,教學整體設計方案的制定,要根據(jù)高職教育的要求與相應職業(yè)的特點,恰當?shù)卮_定該門課程的能力目標、知識目標,及其相應匹配的項目和任務等,較好地處理它與相關課程的關系,做到原則性與靈活性相結合,詳略得當?！ 锻赓Q跟單實務》的整體設計是基于外貿跟單工作過程的職業(yè)教育課程設計理念和方法,
4、它基于“以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心,以工作實踐為主線,以項目為載體,用任務進行驅動,建立以外貿跟單流程為框架的現(xiàn)代職業(yè)教育課程結構,面向外貿崗位來建設課程”的新的理念。課程整體設計基于工作過程,從對學生的技能培養(yǎng)、所涉及的相關知識、職業(yè)要求等方面去考慮。強調職業(yè)需求對課程的重要性,以職業(yè)描述為課程設計的起點;重視技能對職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性,分析找出支撐職業(yè)能力的核心技能;依靠校企合作,產學結合來完成課程設計和教學訓練的全過程?！ ?.3根據(jù)整體設計方案和要求,進行單元設計 有了明確的整體設計方案后,則要求教師在教學過程中按照整體設計的要求,以職業(yè)為導向
5、,落實到每個教學單元中去。確保在每個教學單元能以項目為載體,通過任務進行驅動,突出能力訓練,來達到該課程所要求的能力目標和知識目標。讓學生根據(jù)教師設計的思路和要求,完成各項任務,從而使自身的能力和專業(yè)技能得以提高。充分調動和發(fā)揮學生的積極性和主動性,讓學生成為課堂的主人。 2選擇特色教材,根據(jù)職業(yè)特點對教學內容進行改革 2.1選擇具有鮮明職業(yè)學校特色的系列外貿跟單教材 教材的建設應建立在教學改革的基礎之上,教材內容要注重實用性。因此,教師在選擇教材時,應該避免選擇一些以理論邏輯為序,按章節(jié)進行論述的常規(guī)模式的傳統(tǒng)教材,而是應該根據(jù)學生
6、特點來選擇具有鮮明的高職特色系列的實務性強的教材,這樣更有利于學校培養(yǎng)出具備外貿跟單基本操作技能的高職人才,符合高職教育的培養(yǎng)目標?！ ?.2根據(jù)職業(yè)特點對外貿跟單課程的教學內容進行改革 為了適應社會外貿跟單崗位的要求,實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標,則要在教學內容上有所改變。教師應根據(jù)職業(yè)的特點,在教學過程中對教材內容進行適當調整和取舍,精簡理論教學內容,壓縮了理論教學學時,增加實踐操作的教學學時,加強學生技能水平的訓練,突出教學內容的實用性和新穎性,從而提高學生解決實際問題的創(chuàng)新能力?！ ?改變傳統(tǒng)的傳授知識型的教學方法,實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新式改革
7、 3.1傳統(tǒng)的傳授知識型教學方法對外貿跟單課程教學的不利影響 傳統(tǒng)的教學方法通常是以傳授知識為主,教師習慣于按照課本上的章節(jié)順序安排教學,向學生灌輸課本上的知識。在施教過程通常是以抽象的知識概念、定義入手,再向學生講解跟單知識的重點與難點,目的是讓學生通過聽課來了解跟單的理論知識。課后要求學生通過相關的練習來加強對理論知識的掌握。這種其實是一種傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式的應試教育模式,教學過程實際上是教師單方的傳授知識和技能的過程。 有些教師雖然安排了相應的實訓課程,但是通常將理論課程和實踐操作課程分開安排,即先學完理論課程,再用一到兩周的實訓
8、周來完成實訓課程。由于理論與實操課程不連貫,時間相隔較長,這樣容易導致學生在需要用到前面的系統(tǒng)知識進行綜合應用時,往往會記
