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《建構(gòu)中學(xué)物理探究性學(xué)習(xí)模式研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、建構(gòu)中學(xué)物理探究性學(xué)習(xí)模式研究----中學(xué)教師論文-->l概念界定 中學(xué)物理探究性學(xué)習(xí)，主要是指在物理課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用科學(xué)探究方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式．這里，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，班級(jí)集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，它有別于個(gè)人在自學(xué)過(guò)程中自發(fā)的、個(gè)體的探究活動(dòng)．而教師的主要角色則是探究性學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合．“用類(lèi)似科學(xué)研究的方式”，即讓學(xué)生通過(guò)“觀察、比較、分析，發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，作出解決問(wèn)題的猜想，嘗試解答并進(jìn)行驗(yàn)證”的過(guò)程去揭示知識(shí)規(guī)律，求得解決問(wèn)題的
2、方法和途徑．其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式和研究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、獲取知識(shí)，解決問(wèn)題的能力。2目標(biāo)定位 (1)培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題的能力：即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，作出解決問(wèn)題的設(shè)想，嘗試解答，檢驗(yàn)結(jié)論，交流思想的能力。 (2)讓學(xué)生通過(guò)親身參與探索實(shí)踐活動(dòng)，去獲得積極的情感體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、積極求知的心理傾向。 (3)發(fā)展學(xué)生獨(dú)立探究與合作的精神，通過(guò)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的積極的相互影響，來(lái)提高學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和人際交往能力。
3、(4)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)。3理論基礎(chǔ) (1)探究性學(xué)習(xí)過(guò)程是積極的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程 真正有意義的學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)接受現(xiàn)成的書(shū)本知識(shí)，而是學(xué)生以積極的心態(tài)，在自己原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行積極探索、主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程． (2)探究性學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律 學(xué)生對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)來(lái)自于對(duì)外界嘗試探索性的活動(dòng)，而學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方式探究新知，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是最好的方法；教師再進(jìn)行“因勢(shì)利導(dǎo)”的教學(xué)，這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律?！ ?3)
4、探究性學(xué)習(xí)符合中學(xué)生的心理特點(diǎn) 中學(xué)生對(duì)周?chē)氖挛锍錆M(mǎn)好奇，求知欲望強(qiáng)烈，他們具有一定的創(chuàng)造和探究的能力．探究性學(xué)習(xí)本身可以滿(mǎn)足學(xué)生的這種心理需要，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)以及求知欲?！ ?4)探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力 探究性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自由探究、自由創(chuàng)造，為學(xué)生提供更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)以及表現(xiàn)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自由奔放和新穎的想象，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分的挖掘?！ ?5)探究性學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展 學(xué)生只有在努力探究新知、解決問(wèn)題的過(guò)程中，其學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)
5、造性才能得到充分發(fā)揮，學(xué)生的主體性才能得到充分發(fā)展。4實(shí)施策略 4．1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來(lái)自于一個(gè)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)講充滿(mǎn)疑問(wèn)和問(wèn)題的情境．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程．通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力．例如，在進(jìn)行“導(dǎo)體電阻與哪些因素有關(guān)”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)： 問(wèn)題情景l(fā)：先在課桌上放置兩種不同規(guī)格的燈泡“220V100W”和
6、“220V15W”比較它們?cè)谡９ぷ鲿r(shí)的亮暗情況，初步思考造成這一結(jié)果的原因? 問(wèn)題情景2：讓學(xué)生去觀察、比較兩個(gè)燈絲的外部特點(diǎn)，猜想一下導(dǎo)體電阻的大小與哪些因素有關(guān)? 問(wèn)題情景3：如何設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明你的猜想的正確性?實(shí)驗(yàn)中需要哪些器材? 問(wèn)題情景4：想象一下導(dǎo)體的電阻還可能與哪些因素有關(guān)?然后在教師引導(dǎo)下進(jìn)一步研究電阻與溫度的關(guān)系?！ 〗處熢谠O(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)要力求體現(xiàn)“五性”：(1)“挑戰(zhàn)性”：引起沖突，產(chǎn)生不平衡，提出能力挑戰(zhàn)；(2)“趣味性”：富有趣味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思維；
7、(3)“開(kāi)放性”：解題思路靈活多樣，問(wèn)題答案不一定唯一；(4)“差異性”：關(guān)注個(gè)體差異，適合各層次學(xué)生，由淺入深地作出回答；(5)“實(shí)踐性”：伴以個(gè)人或小組的探究實(shí)踐活動(dòng)，尋求解決問(wèn)題的方法?！ ?duì)于問(wèn)題情境中所隱含的“問(wèn)題”，教師不要簡(jiǎn)單地直接給出，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出．學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究?！ ?．2自主探究，自主意義建構(gòu) 所謂自主探究，就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究，去發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)的形成過(guò)程．自主意義建構(gòu)就
8、是學(xué)生是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識(shí)的意義，而不是被動(dòng)接受新的知識(shí)．在新知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師無(wú)法代替學(xué)生自己的思考，更代替不了幾十個(gè)有差異的學(xué)生的思維．通過(guò)學(xué)生動(dòng)手“學(xué)物理”、動(dòng)腦去“想物理”，使他們自主探究的體驗(yàn)獲得知識(shí)形成過(guò)程的積極的情感體驗(yàn)．自主探究的目的，不僅在于獲得物理知識(shí)本身，更在于讓學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得科學(xué)探究的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和創(chuàng)造能力。 加強(qiáng)探
