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1、試論我國研究生教育不公平問題思考論文摘要：在我國總體上教育資源投入偏少的大環(huán)境下，研究生教育不公平的問題主要體現(xiàn)在專業(yè)與專業(yè)之間和各個專業(yè)內(nèi)部的資源分配不公平，尤其是對導(dǎo)師制度的使用不當(dāng)，直接造成了學(xué)術(shù)資源分配的不公平，致使每個研究生所得的學(xué)術(shù)資源差異很大。因此，優(yōu)化研究生招生結(jié)構(gòu)和優(yōu)化導(dǎo)師遴選與審核制度，這是解決或緩解此問題的最好方法。 論文關(guān)鍵詞：研究生教育；不公平；學(xué)術(shù)資源；導(dǎo)師制度 一、教育公平的界定與發(fā)展 有關(guān)公平或教育公平問題的提出與探討由來已久。在西方，最早可追溯至柏拉圖時期，之后經(jīng)歷了保守主義、自由主義和激進主
2、義三個階段，時至今日，學(xué)術(shù)界對“教育公平”的理解呈現(xiàn)出多樣性，由于人們從不同的角度與邏輯層次對其進行理解與探討，結(jié)果是眾說紛紜，沒有定論。 其實，教育公平的定義和內(nèi)涵是隨著時代的變化而發(fā)展的。雖然對教育公平的界定沒有統(tǒng)一，但以國際主流的定義為主要依據(jù)還是比較合理的。OECD和教科文組織文獻中對教育公平的理解主要有幾個層次：90年代教育公平是機會公平和性別公平。不同性別的人均有受教育的權(quán)利，應(yīng)該享有同等的機會。2000年以后，教育公平與教育質(zhì)量相伴生。從關(guān)注機會公平到關(guān)注結(jié)果公平。教育質(zhì)量的提高靠教育公平的推動實現(xiàn)，教育質(zhì)量包含受教育的
3、權(quán)利、教育公平和教育的適切性。2007年，OECD提出教育公平有兩個維度：一是公正，即個人與社會背景不應(yīng)該成為教育潛能發(fā)展的障礙；二是全納，即要確保全民教育的最低基本標(biāo)準(zhǔn)2009年提出教育公平與教育效率、社會責(zé)任相關(guān)。政府對教育公平負(fù)有責(zé)任，要合理地配置教育資源?！ 【C合各家之言，不難得出，無論從哪個層次對教育公平進行論述，都集中于教育權(quán)利和受教育機會公平、教育過程公平和教育結(jié)果公平，分別對應(yīng)于起點公平、過程公平和結(jié)果公平?！ 《?、我國當(dāng)代研究生教育方面的不公平問題 1.我國現(xiàn)今研究生教育發(fā)展的總體情況 我國從1998年高等教育擴招
4、到2006年5月國務(wù)院常務(wù)會議決定“適當(dāng)控制招生增長幅度，相對穩(wěn)定招生規(guī)?！?，高教擴招政策的實施接近尾聲，我國的研究生教育經(jīng)歷了迅猛的發(fā)展；其后，又進行了較為穩(wěn)步的發(fā)展，我國已經(jīng)成為了一個研究生教育的大國。如2009年，全國招收研究生51.09萬人，比上年增加6.45萬人，增長14.45%；其中博士生6.19萬人，碩士生44.90萬人。在學(xué)研究生140.49萬人，比上年增加12.19萬人，增長9.50%；其中博士生24.63萬人，碩士生115.86萬人。畢業(yè)研究生37.13萬人，比上年增加2.65萬人，增長7.69%；其中博士生4.87
5、萬人，碩士生32.26萬人。從統(tǒng)計數(shù)字，我國的研究生教育規(guī)?？梢娨话?。 2.研究生教育當(dāng)中的不公平現(xiàn)狀與起因 國家在推動高教擴張，促使高等教育大眾化，一是為了普及高等教育，提高國民的總體素質(zhì)；二是促進教育權(quán)利或起點的公平，讓更多的人有機會接受高等教育。因此，盡管人們常說高等教育擴招致使原本已經(jīng)不足的教育經(jīng)費分配不公平，但是，即使有，其不公平也應(yīng)當(dāng)不在起點或權(quán)利上，而可能在過程或結(jié)果上?！ 」P者認(rèn)為，國家高等教育擴招，而同時，其投入沒有跟上以及師資力量不足等種種原因，確實造成了“研究生本科化”現(xiàn)象，加劇了資源的稀缺性，從而促使資源分配
6、不均衡，前者屬于質(zhì)量方面的問題，與教科文組織和OECD在2000年以后對教育公平的理解相呼應(yīng)，而后者則屬于資源分配的不公平。而另一個引起研究生教育不公平的卻是我國對導(dǎo)師制這一優(yōu)良制度的應(yīng)用不當(dāng)現(xiàn)象。并且，后者是更為直接的原因。 ?。?）擴招對研究生教育不公平現(xiàn)象產(chǎn)生的影響。事實上，西方發(fā)達國家研究生教育的規(guī)模也曾經(jīng)大幅度擴張過。如1939年二戰(zhàn)爆發(fā)時英國只有研究生3021人，1951年增至11327人，1979年增至72489人；從研究生與本科生的比例看，1959年研究生與本科生之比為1∶16，1967年為1∶9，1972年達到1∶6。
7、20世紀(jì)80年代以后，發(fā)達國家的研究生教育繼續(xù)保持快速擴展的勢頭。美國的研究生數(shù)量，20世紀(jì)70年代增加到90.28萬人，80年代發(fā)展到150萬人，1990年達到210萬人。1968年，研究生與大學(xué)生人數(shù)比例為1∶6.8，1995年為1∶5.9。美、英、日、德、法等國的研究生教育規(guī)模均迅速擴大。1991年英國的研究生上升到169073人，1995年達到306242人?！ 臄U招的速度來看，中國近年來的擴招速度并沒有與西方有很大的差異，中國研究生的絕對數(shù)量也不遜色于西方國家，但質(zhì)量上的差距卻是顯而易見的，如在各個世界大學(xué)排名中，總是西方國
8、家和日本占據(jù)大多數(shù)席位。在大學(xué)排名的依據(jù)當(dāng)中，學(xué)術(shù)能力占據(jù)著很大的權(quán)重，而研究生（包括博士生和碩士生）則是學(xué)術(shù)界的有生力量。在國外，有很多學(xué)術(shù)論文是由研究生完成或與導(dǎo)師合作完成的。這一點直接顯示出中國研究生
