淺析專業(yè)化：高師院校教師教育的改革趨向

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1、淺析專業(yè)化：高師院校教師教育的改革趨向論文關(guān)鍵詞:專業(yè)化教師專業(yè)化高師院校教師教育　　論文摘要:教師職業(yè)是一個“形成中的專業(yè)”，教師專業(yè)化是一個不斷深化的歷程。教師專業(yè)化的提出與實踐，既是高師院校教師教育步入一個新的歷史發(fā)展階段的體現(xiàn)，也是高師教育發(fā)展規(guī)律作用的必然結(jié)果。追求教師專業(yè)化，必然要求高師院校教師教育的專業(yè)化。在專業(yè)化思想指導(dǎo)下，本文提出了高師院校教師教育改革的思路。　　現(xiàn)代教師職業(yè)是一種要求從業(yè)者具有較高的專業(yè)知識、技能和修養(yǎng)的專業(yè)。從專門職業(yè)的特征來看，教師職業(yè)離成熟專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)還有一定差距，教師職業(yè)是一個“形成中的專業(yè)”，教師專業(yè)化是一個不斷深化的歷程。因此，推進教師專

2、業(yè)化進程，不僅是我國高師院校教師教育義不容辭的歷史責(zé)任，更是世界教師教育發(fā)展的重要趨勢之一?！　∫弧⒏邘熢盒Ｔ诮處煂I(yè)化進程中的作用　　專業(yè)化是一個社會學(xué)概念，其含義是指一個普通的職業(yè)群體在一定時期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。教師專業(yè)化，可以從靜態(tài)和動態(tài)兩個角度來加以理解?！皬撵o態(tài)角度來說，所謂教師專業(yè)化是指教師是一種職業(yè)的‘專門化’，強調(diào)的是教師崗位具有自身獨特的不可替代的職業(yè)要求、職業(yè)特點和職業(yè)條件，有專門的職業(yè)培養(yǎng)機構(gòu)及其制度以及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、保障制度、規(guī)范的職業(yè)管理制度等等。從動態(tài)角度來說，教師專業(yè)化是一個發(fā)展的概念，它既是一種狀態(tài)，同時又是一個

3、制度不斷完善、水平不斷提高、改革不斷深化的過程川。簡言之，教師專業(yè)化是指教師成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個體成長的歷程，是教師專業(yè)水平和質(zhì)量提高的過程。　　社會學(xué)認(rèn)為，社會進步總是以高度的分工和專業(yè)化為重要的標(biāo)志，教師專業(yè)化是社會文明進步的體現(xiàn)。教師專業(yè)化可以促進教師職業(yè)發(fā)展的深度和廣度，有助于教師地位的改善，優(yōu)化教師的群體素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)。目前，教師專業(yè)化浪潮已席卷全球，順應(yīng)時代潮流，借鑒世界各國、各地區(qū)教師專業(yè)化的成功經(jīng)驗，我國要實施教師專業(yè)化戰(zhàn)略，首先，政府要保障教師專業(yè)化發(fā)展所需物質(zhì)資源的投人，國家要制定相關(guān)制度和政策保

4、障教師專業(yè)自主權(quán);其次更重要的一點，就是我們必須認(rèn)識到，促進教師的專業(yè)發(fā)展的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育。　　目前我國中等師范學(xué)校將逐漸退出歷史舞臺，高等師范?？茖W(xué)校很多已升格為師范學(xué)院。1996年6月，第三次全國教育工作會議通過的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出:“調(diào)整師范學(xué)校的層次和布局，鼓勵綜合勝高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院?！边@對師范教育辦學(xué)體制的改革具有突破性的意義。但是，新時期承擔(dān)著培養(yǎng)教師歷史重任的主要是高等師范院校。作為教師專業(yè)化的基礎(chǔ)階段，高師院校教師教育的專業(yè)化

5、是教師專業(yè)化的重要條件。教師專業(yè)化的核心是教師培養(yǎng)的專業(yè)化，追求教師培養(yǎng)的專業(yè)化既是教師教育專業(yè)化的主要內(nèi)容，同時也是實現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)化和教師個人專業(yè)化的主要途徑。教師培養(yǎng)的專業(yè)化一般需要兩個方面來落實，第一，教師職業(yè)是一個不斷完善的過程，教師個體的專業(yè)成長更是一個不斷發(fā)展和提高的過程，所以作為培養(yǎng)教師的教育機構(gòu)必須樹立教師培養(yǎng)的終身意識，樹立一種教師終身學(xué)習(xí)、終身提高的意識，必須根據(jù)培養(yǎng)和培訓(xùn)的對象來調(diào)整教育形式、內(nèi)容和目的以滿足社會、教育發(fā)展和教師自身素質(zhì)不斷提高的需求;第二，教師培養(yǎng)的專業(yè)化，也可以理解為是對教師培養(yǎng)機構(gòu)、制度、資格及質(zhì)量的規(guī)范和認(rèn)可。因此，追求教師教育的專業(yè)化

6、的必然結(jié)果就是教師專業(yè)化。　　二、現(xiàn)階段我國高師院校教師教育的現(xiàn)狀與問題　　隨著國家教育事業(yè)的發(fā)展，高學(xué)歷培養(yǎng)師資的趨勢日益明顯，擴大高師本科培養(yǎng)規(guī)模、壓縮中師培養(yǎng)規(guī)模的認(rèn)識逐漸為人們所接受，教師職前培養(yǎng)的三級體系正向二級體系過渡。2001年6月發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出:“完善以現(xiàn)有師范院校為主體，其他高等院校共同參與，培養(yǎng)培訓(xùn)相銜接的開放的教師教育體系。加強師范院校的學(xué)科建設(shè)，鼓勵綜合性大學(xué)和其他非師范類高等院校舉辦教育院系或開設(shè)獲得教師資格所需課程。”至此，我國正式以“教師教育”的概念取代“師范教育”一詞。但是，目前我國高師院校仍然是教師教育的主體，承擔(dān)著

7、教師專業(yè)化的重任。然而，現(xiàn)階段我國高師院校教師教育還存著很多問題，不利于現(xiàn)代教師的培養(yǎng)，嚴(yán)重制約教師專業(yè)性發(fā)展?！　?.教師教育模式單一。教師的專業(yè)發(fā)展貫穿于職前培養(yǎng)與職后進修的全過程。教師職前培養(yǎng)、人職教育、職后提高的一體化目標(biāo)，在國外已有很長時間的成功實踐了，我國的北京、上海等發(fā)達地區(qū)的師范教育結(jié)構(gòu)也正向這一目標(biāo)進行調(diào)整。但是從整體上講，目前我國高師院校的教育模式在教師培養(yǎng)上還存在以下一些問題:(1)劃一性培養(yǎng)。各類高師院校在培養(yǎng)教師時缺乏培養(yǎng)規(guī)格上的