淺談歷史課堂上學(xué)生提出的意外問題

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1、淺談歷史課堂上學(xué)生提出的“意外問題”關(guān)鍵詞：歷史學(xué)習(xí)；意外問題；學(xué)生認(rèn)識Abstract:Intheclassroomteachingofhistoryinsecondaryschools,studentssometimeseunexpectedquestionsaboutteachersteachingandtextbooks,akesteachersdifficulttoansodifytheirteachingstrategiesinordertofulfilltheteachingtaskstog

2、etherARGIN-TOP:0px;MARGIN-BOTTOM:0px;TEXT-INDENT:21pt;LINE-HEIGHT:16.2pt">KeyARGIN:0px;TEXT-INDENT:21pt;LINE-HEIGHT:16.2pt">一、引言在中學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)的內(nèi)容、進(jìn)程等一般都是由教師掌控的，教師為此也事先做了準(zhǔn)備。在教師準(zhǔn)備的教學(xué)方案以及組織的教學(xué)活動中，幾乎所有的問題都是預(yù)設(shè)的，也有標(biāo)準(zhǔn)答案。因此，在課堂教學(xué)時，教學(xué)的過程是按照教師的設(shè)計而進(jìn)行的，即使教學(xué)的實(shí)際情況會有臨場的、隨時

3、的變動，那也多在教師的預(yù)料之中，是教師可以解決的。然而，在歷史教學(xué)中，有時就會出現(xiàn)教師意想不到的情況，下引兩例就是在實(shí)際教學(xué)中發(fā)生的。例一，這是在初二歷史《中日甲午戰(zhàn)爭》一課教學(xué)時出現(xiàn)的情況。教師：致遠(yuǎn)艦被魚雷擊中后，漸漸沉沒。鄧世昌墜海后，部下用救生圈救他，但他看到艦上的官兵遇難，義不獨(dú)生，推開了救生圈，鄧世昌養(yǎng)的一只叫“太陽犬”的狗，游到他的身邊，叼住他的發(fā)辮，欲救其主，但鄧世昌抱著決死之心，毅然用手按狗頭入水，自己也隨之沉入大海的波濤之中。這位愛國將領(lǐng)犧牲時年僅四十歲。一學(xué)生：老師，軍艦上怎么可以養(yǎng)

4、狗呢？當(dāng)時教師講得慷慨激昂，課堂氛圍亦是一片凝重。然而，就是這個學(xué)生的疑問改變了課堂的氣氛，教師沒有想到有學(xué)生會提出這樣的問題，一下子愣在了講臺上。例二，這是在講授初一歷史《秦漢文化》一課時出現(xiàn)的情況。教師：張衡發(fā)明的地動儀，形狀像一個大酒罇，周圍鑲著八條龍，龍頭分別朝著八個方向，每個龍嘴里含有一個銅球，下面各趴著一只蛤蟆，對著龍嘴仰首張嘴。如果哪個方向發(fā)生了地震，這個方向的龍嘴里的銅球就會落到蛤蟆嘴里，于是，人們就知道地震的方位了。這個地動儀當(dāng)時放在洛陽，有一次甘肅發(fā)生地震，洛陽沒有震感，而地動儀上朝西

5、的龍嘴里的球掉了下來，這是地動儀測定地震方位的準(zhǔn)確性的一個例證。學(xué)生甲：老師，我想不明白，地震波的擴(kuò)散不會是一條直線吧？應(yīng)該是圓形的，向一個方向擴(kuò)散也應(yīng)該是弧形的，傳到地震儀，怎么就只震掉了一個球呢？學(xué)生乙：是啊，地震波來得很快，一下子沖過來，球應(yīng)該是全被震了下來??！學(xué)生丙：那地震儀還有什么用？此時班上的學(xué)生交頭接耳，議論紛紛，教師有些束手無策。案例所示是當(dāng)教師傳授歷史知識時，學(xué)生突然發(fā)問，對教師的講述內(nèi)容提出了質(zhì)疑。學(xué)生提出的問題，教師完全沒有想到，又一時不知道該怎么解答，以致打亂了教師原有的教學(xué)計劃，

6、甚至使教師感到難以應(yīng)付。這里，我們可將學(xué)生提出的這種質(zhì)疑，稱之為“意外問題”，因?yàn)檫@類問題對于教師和學(xué)生來說，都是事先完全沒有想到的。對這些“意外問題”進(jìn)行分析，①可以看出它們有以下特點(diǎn)。（1）問題是臨時生成的。提出問題的學(xué)生，也沒有事先的考慮和準(zhǔn)備，而是在教學(xué)的過程中即刻想到了的。（2）問題的直覺性和針對性較強(qiáng)。提出的問題與學(xué)生的直接判斷有關(guān)，而且直接針對教師講述的內(nèi)容。（3）問題一提出，其他的學(xué)生也感興趣。盡管其他學(xué)生并沒有想到有同學(xué)會提出這樣的問題，但問題提出來后隨即引起共鳴，大家都非常想知道答案。

7、（4）問題是教師想不到的。雖然教師可能有著一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在備課時也認(rèn)真做了準(zhǔn)備，但學(xué)生在課堂上提出的這類質(zhì)疑，教師完全沒有想到。（5）問題讓教師感到困惑，對于教師來說，這些問題有點(diǎn)古怪、刁鉆，教師不知道如何解答；又由于問題具有突發(fā)性，使得教師不知道該怎么應(yīng)付，只靠教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)變能力還不足以應(yīng)對學(xué)生的問題。歷史教學(xué)中出現(xiàn)的這種“意外問題”，是一種頗為有趣的現(xiàn)象。②本文擬對此進(jìn)行初步的探討。二、“意外問題”的種類從筆者所搜集到的案例看，學(xué)生提出的“意外問題”有各種各樣，可以說是五花八門。若對其進(jìn)行分類

8、，可將其分為兩種類型：史事類的問題和認(rèn)識類的問題。前者涉及學(xué)生所學(xué)的具體歷史知識，后者涉及對歷史的認(rèn)識和解釋。（一）史事類的“意外問題”史事類的問題，即學(xué)生對歷史教科書和歷史教師的敘述產(chǎn)生質(zhì)疑，要求了解更多的內(nèi)容，從而提出的問題。在中學(xué)歷史教學(xué)中，歷史知識的范圍、廣度和深度大都已經(jīng)過教育者的選擇和編排，是確定了的。從教的角度來說，傳授給學(xué)生的史事，本屬于是既成的、明確的，教科書和教師的敘述就是要告訴學(xué)生歷史“是什么”。這好像不