淺析學(xué)校體育與終身體育教育的初探

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1、淺析學(xué)校體育與終身體育教育的初探論文關(guān)鍵詞：學(xué)校體育終身體育改革措施　　論文摘要：文章運(yùn)用文獻(xiàn)資料法對學(xué)校體育與終身體育教育相背離的現(xiàn)狀與存在的問題進(jìn)行分析，指出學(xué)校體育應(yīng)以終身體育思想為先導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育階段效應(yīng)和長遠(yuǎn)效應(yīng)的結(jié)合和最大化，為學(xué)校體育改革與發(fā)展提供了理論依據(jù)?！　　　∈芙K身教育思想影響以及人們對體育運(yùn)動需求的增強(qiáng)，“終身體育”作為體育與健康課程的基本理念被正式提出。20世紀(jì)60年代法國教育家保羅提出終身教育觀，70年代日本在終身教育發(fā)展中提出了“生涯體育”觀念，1978年聯(lián)合國教科文組織通過的《體育運(yùn)動國際憲章》第二條規(guī)定：“體育是全面教育體制內(nèi)一種必

2、要的終身教育因素”“必須有一項(xiàng)全球的民主化的終身教育制度來保證體育活動和運(yùn)動實(shí)踐得以貫徹于每個人的一生”，從而進(jìn)一步從制度上明確了體育不僅是終生教育的因素，而且還需要終身教育制度來保證。終身體育是指一個人終身接受體育教育和參加體育鍛煉，通過從事體育鍛煉逐漸形成的一種體育運(yùn)動的意識、習(xí)慣和能力，并且這種習(xí)慣是可以持續(xù)一生的。學(xué)校體育的總目標(biāo)是“促進(jìn)學(xué)生身體的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生體育意識，培養(yǎng)學(xué)生體育能力，為終身體育奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生終身受益”。由此可以看出，終身體育和學(xué)校體育的關(guān)系：學(xué)校體育是終身體育的重要組成部分，是終身體育的入門期和社會的銜接點(diǎn)，也為成人體育奠定基礎(chǔ)。但是，

3、在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中卻存在學(xué)校體育與終身體育教育相背離的狀況，忽視了培養(yǎng)終身體育觀念。　　一、學(xué)校體育的現(xiàn)狀　　1.對終身體育觀念認(rèn)識不足。目前，學(xué)校體育只重視學(xué)生的體育成績、運(yùn)動隊(duì)建設(shè)、校外運(yùn)動競賽成績，不重視體育課和課外體育鍛煉的效果和質(zhì)量。對終身體育缺乏深刻理解和忽視對終身體育教育的宣傳和引導(dǎo)，導(dǎo)致一大部分學(xué)生沒有從體育鍛煉中形成體育運(yùn)動的意識、習(xí)慣和能力，甚至出現(xiàn)喜歡體育不喜歡體育課現(xiàn)象，忽略了體育鍛煉的終身受益性?！　?.體育教學(xué)觀念相對滯后。傳統(tǒng)的學(xué)校體育是只重視技術(shù)傳授而忽視學(xué)生體育意識和體育能力培養(yǎng)，仍然是以體育教學(xué)為主，忽視了學(xué)生內(nèi)在的體驗(yàn)和感悟。由于

4、長期的傳統(tǒng)教育觀念的影響，阻礙了終身體育習(xí)慣、興趣和自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力的培養(yǎng)?！　?.教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離現(xiàn)實(shí)生活?，F(xiàn)行的教學(xué)模式比較僵硬，教學(xué)內(nèi)容死板和高度重復(fù)，只追求近期效益，缺乏對學(xué)生從事體育活動的興趣、愛好、意識和習(xí)慣以及獨(dú)立進(jìn)行鍛煉的能力的培養(yǎng)。理論部分缺乏實(shí)效性、針對性和長遠(yuǎn)性，實(shí)踐部分技術(shù)環(huán)節(jié)和技術(shù)細(xì)節(jié)難度太大，大多項(xiàng)目缺乏終身受益的意義?，F(xiàn)代體育正向著娛樂、休閑、健身（健美）和探險、極限的方面發(fā)展，現(xiàn)行的學(xué)校體育難以適應(yīng)這種需要。因此，課堂教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)生活和社會實(shí)際，缺乏對完滿、健康生活的構(gòu)建。　　4.體育教學(xué)中留給學(xué)生的精神空間狹小。體育教學(xué)內(nèi)容安

5、排上強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，形式上體現(xiàn)規(guī)范性，學(xué)生練習(xí)要求紀(jì)律性，形成了固定陳舊的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生間的互動被視為多余，過分注重教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和情感、思維的發(fā)展空間，想象和創(chuàng)造的空間更是極為狹小。學(xué)生的主觀能動性不能被激發(fā)和調(diào)動。實(shí)質(zhì)上，對運(yùn)動的需要是一種內(nèi)在的渴望，是不需要強(qiáng)制的，強(qiáng)制性的手段對培養(yǎng)學(xué)生對體育的感情是不利的，更無益于他們終身從事體育活動。　　5.考試評價體系影響了學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的積極性。體育課程學(xué)習(xí)評價過分注重學(xué)生的競技運(yùn)動成績，學(xué)生的自我鍛煉能力和課外自覺鍛煉習(xí)慣得不到反映。缺乏師生互評、學(xué)生自評、學(xué)生互評的方式，而是教師

6、對學(xué)生的絕對性評價，即注重終結(jié)性評價，忽視過程性評價。因?yàn)閷W(xué)生的身體素質(zhì)和興趣各異，統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)不一定科學(xué)合理，導(dǎo)致一些學(xué)生對體育課產(chǎn)生害怕，甚至厭惡情緒，并使大多數(shù)學(xué)生體驗(yàn)不到成功的樂趣，因此在體育課程中教師應(yīng)發(fā)掘新的課程評價方法，從而改變以往學(xué)生在教學(xué)過程中被動的角色?！　《W(xué)校體育改革的措施　　1.樹立終身體育觀念，轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念。積極改變學(xué)校長期以來體育教學(xué)只重視技術(shù)傳授而忽視學(xué)生體育意識和體育能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式。應(yīng)該明確學(xué)校體育是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會環(huán)境及從事終身體育的觀念、興趣、習(xí)慣、能力的主要階段，是通過培養(yǎng)學(xué)生終身體育觀進(jìn)而拓寬學(xué)校體育

7、的總目標(biāo)，要樹立終身體育的理念，把終身體育視為不可缺的一種教育。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、個性，變灌輸為交流，變被動為主動。把教學(xué)的重點(diǎn)放在提高學(xué)生的整體素質(zhì)上，使學(xué)生樹立健康第一、終身體育的思想，培養(yǎng)自覺鍛煉身體的習(xí)慣，學(xué)會科學(xué)鍛煉身體的方法。體育教師在制訂教學(xué)計劃、教案設(shè)計、課堂教學(xué)、課外活動、運(yùn)動訓(xùn)練時，都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出“終身體育”的思想理念。體育教師素質(zhì)的高低直接影響著體育的教學(xué)改革和終身體育的實(shí)施，要對自身專業(yè)知識有更深的理解，也要開闊視野，學(xué)習(xí)掌握多方面的系統(tǒng)知識。為了適應(yīng)終身體育的要求，突