試論專業(yè)化視野下教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)及高師院校教師教育

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1、試論專業(yè)化視野下教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)及高師院校教師教育論文摘要：教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)是當(dāng)今教師教育和教師專業(yè)發(fā)展研究關(guān)注的一個(gè)話題，高校教師教育是教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)形成的重要基石。分析專業(yè)化視野下教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，反思當(dāng)前高師院校教師教育在構(gòu)建教師專業(yè)素質(zhì)中面臨的許多問(wèn)題和挑戰(zhàn)，并提出了加強(qiáng)教師教育改革，促進(jìn)教師培養(yǎng)模式的健康發(fā)展?！　≌撐年P(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)；教師教育改革　　基礎(chǔ)教育的質(zhì)量關(guān)系到國(guó)家和民族的未來(lái)，高素質(zhì)的教師是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的最重要的人力保障。教師教育的發(fā)展與基礎(chǔ)教育緊密相連，其主要任務(wù)是培養(yǎng)足夠數(shù)量的適應(yīng)基礎(chǔ)教育的合格教師。教師專業(yè)化和教師教育專

2、業(yè)化既是世界性潮流，也是我國(guó)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)提高的客觀要求。高校教師教育改革，關(guān)系到教師的教育素質(zhì)結(jié)構(gòu)，關(guān)系到教師的專業(yè)化的程度，進(jìn)而關(guān)系到未來(lái)教育的質(zhì)量和國(guó)家發(fā)展的潛力。我國(guó)隨著教師教育改革的不斷深入，教師教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該隨著基礎(chǔ)教育和社會(huì)的發(fā)展及時(shí)調(diào)整，以提高基礎(chǔ)教育教師的專業(yè)素質(zhì)，從而促進(jìn)教育和社會(huì)的發(fā)展?！　∫弧I(yè)化視野下教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)　　20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師教育專業(yè)化形成了世界性潮流，教師的專業(yè)化問(wèn)題受到了國(guó)際社會(huì)的廣泛關(guān)注，極大地推動(dòng)了許多國(guó)家教師教育新理念和新制度的建立。中小學(xué)教師專業(yè)化水平提高的一個(gè)重要標(biāo)志是形成較為完善的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和

3、教育董需要的中小學(xué)教師新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。以往對(duì)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究主要來(lái)自兩方面：一是對(duì)“專業(yè)特質(zhì)的研究，二是對(duì)“教師素質(zhì)”的研究。20世紀(jì)70年代中期以來(lái)，一些社會(huì)學(xué)家曾致力于建立一套具有普遍性的“專業(yè)特質(zhì)”，以便把專業(yè)與其他職業(yè)區(qū)分開(kāi)來(lái)。這類研究是從一般性、專業(yè)的角度來(lái)考慮的，它主要適用于作為專業(yè)人員群體所應(yīng)具有的特質(zhì)，對(duì)專業(yè)人員個(gè)體專業(yè)結(jié)構(gòu)的分析有一定的借鑒意義。教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究與優(yōu)化是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程，而一般性的法律法規(guī)及其政策只能給出作為教師人職、入門(mén)最基本的規(guī)定，而作為一名優(yōu)秀的教師，需要進(jìn)一步探求其所需要的專業(yè)素質(zhì)，許多學(xué)者根據(jù)社會(huì)變革的挑戰(zhàn)、時(shí)代

4、發(fā)展的要求以及先進(jìn)國(guó)家的教育經(jīng)驗(yàn)提出了我國(guó)教師的素質(zhì)要求和理想中的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)。關(guān)于教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的劃分，目前國(guó)內(nèi)大體存在三分法、四分法、五分法等幾種觀點(diǎn)。其中三分法以華東師大著名學(xué)者葉瀾教授為代表，她將教師素質(zhì)分為“教師的教育理念、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師的能力結(jié)構(gòu)”；…四分法以馮穎為代表，她將教師素質(zhì)分為教師的觀念結(jié)構(gòu)素質(zhì)、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)素質(zhì)、教師的能力結(jié)構(gòu)素質(zhì)、教師的身心結(jié)構(gòu)素質(zhì)；五分法以我國(guó)著名學(xué)者林崇德教授為代表，他將教師素質(zhì)分為：教師的職業(yè)理想、知識(shí)水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)行為和策略?！　囊陨详P(guān)于教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論分析可以看出雖然研究成果種且

5、繁多，層次有異，但是總的說(shuō)來(lái)，基本上主要圍繞著教師的職業(yè)角色與專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)、專業(yè)技能三大素質(zhì)內(nèi)核進(jìn)行。教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是教師在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和人的發(fā)展需要的思想、知識(shí)、能力等身心特征和職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的一個(gè)整體；它不僅是對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接影響的心理品質(zhì)的總和，同時(shí)還是對(duì)教師自身的發(fā)展有著直接影響的因素的綜合。既要體現(xiàn)教師職業(yè)的特殊性，反映教師職業(yè)的獨(dú)特本質(zhì)，充分考慮到教師的教育教學(xué)活動(dòng)本身，又要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和人的發(fā)展需要的思想、知識(shí)、能力等方面的身心特征和職業(yè)修養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是一個(gè)整體結(jié)構(gòu)，教師作為專業(yè)人才在性、知

6、識(shí)、技能和能力上的要求是緊密聯(lián)系在一起的。教師必須具有新的教育理念、教師信仰、教師道德等專業(yè)情意及專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，教師應(yīng)在專業(yè)理念指導(dǎo)下對(duì)傳統(tǒng)意義上的熱愛(ài)學(xué)生和熱愛(ài)教育有新的闡釋。教師的專業(yè)知識(shí)是其他職業(yè)人士無(wú)法取代的知識(shí)，才能保證專業(yè)的獨(dú)特性。教師的專業(yè)能力更多地是在教育教學(xué)過(guò)程中加以體現(xiàn)的，由于教學(xué)是一種專業(yè)化的教學(xué)，需要教師有專門(mén)的技能，包括教學(xué)監(jiān)控能力、組織能力、科學(xué)研究能力、終身學(xué)習(xí)的能力，它是教師專業(yè)發(fā)展的必要基礎(chǔ)?！　〗處煹乃刭|(zhì)結(jié)構(gòu)是一個(gè)不斷豐富和提高的動(dòng)態(tài)過(guò)程，隨著社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)要求的不斷提高，研究的不斷深入，教師專業(yè)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)必將具有更為豐富

7、的內(nèi)涵。它既有靜態(tài)性的內(nèi)在一面，又有動(dòng)態(tài)性的行為一面。它具有時(shí)代性、針對(duì)性、綜合性和發(fā)展性等特征。提出教師的素質(zhì)培養(yǎng)，是相對(duì)于學(xué)科專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)而言的一種教育職業(yè)的教育活動(dòng)。這種教育活動(dòng)旨在通過(guò)教育科學(xué)知識(shí)、方法、教育職業(yè)技能、職業(yè)道德的有關(guān)知識(shí)傳授和環(huán)境熏陶，使未來(lái)教師掌握人類優(yōu)秀的教育思想、觀念、知識(shí)方法、技能、道德及其所蘊(yùn)含的價(jià)值觀、審美情感和思維方式，內(nèi)化為教師的品格、氣質(zhì)、修養(yǎng)、道德，使受教育者在其一生的教育工作中產(chǎn)生功用。　　二、從教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)反思當(dāng)前高師院校教師教育問(wèn)題　　(一)淡化師范專業(yè)設(shè)置導(dǎo)致了師范生專業(yè)情意的淡薄　　隨著我國(guó)高等