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1、學校教研文化重建論略[摘要]關注學校教研文化建設，探討其內(nèi)在機理與外部支持因素，這是促進教師發(fā)展和學校新文化創(chuàng)生的重要策略。但是，當前學校教研活動更多關注具體“事務”，忽視了教研中“人”的發(fā)展，缺乏一種“長程”教研意識，存在著諸多“形式化”的傾向。這些問題的存在影響到了學校教研之理想價值的發(fā)揮。新型的教研文化應注重在“成事”中“成人”，深化對教研的多層次理解，在學校的日常變革實踐中促進新型教研文化的創(chuàng)生。[關鍵詞]教研文化成事成人轉型性變革文化自覺當前，我國基礎教育正在經(jīng)歷一次深刻的“轉型性變革”，即完成從
2、“近代型學?！毕颉艾F(xiàn)代型學?！钡霓D型。在這場涉及面廣、立意高遠的變革中，學校文化建設是一個重要的抓手，也是學?！稗D型性變革”的一項根基性任務。借助于文化的滲透力，以及文化對于生活于其中的人的浸潤作用，能夠有效地促進人的思維方式、日常生活方式和精神氣質(zhì)的轉變。學校文化建設是一項系統(tǒng)性、整體性的工程，它不僅涉及諸多環(huán)節(jié)、諸多層次，更關涉到不同節(jié)點、層次之間的協(xié)調(diào)關系。在這場整體的文化轉型中，學校教研文化因其關涉教師的教育價值觀念、思維方式和行為方式的培塑，因而在促進教師發(fā)展中具有獨特的價值。尤其是當“新基礎教育
3、”在促進學校整體性轉型過程中所倡導的“重心下移”策略逐漸延展到學校管理層面上時，作為中層組織之一的教研組日漸成為學校組織變革中的重心。在這種背景下，學校教研文化之重要性便愈加浮現(xiàn)出來。一、當前學校教研文化中存在的問題加拿大學者邁克·富蘭在論及教育變革過程的復雜性時提出：“問題是我們的朋友，因為我們只有深入到問題之中，才能夠提出創(chuàng)造性的解決方法。問題是通向更加深入的變革和達到更為滿意的途徑。”教育變革能否走向深入，能否為學校發(fā)展開辟足夠的新空間，在很大程度上取決于我們對現(xiàn)存問題的認識深度。倘若缺乏足夠的問題意
4、識，對學校當前教研文化中的既存問題認識不清，診斷不透，就很難確立新的發(fā)展方向，也就不可能建構出具有新質(zhì)和新形態(tài)的新型學校教研文化。因此，我們有必要對當前學校教研文化中存在的諸多問題進行反思與清理。1．教研中的“事務”取向教研中的“事務”取向，是指教學研討以完成具體事務為基本追求，遺忘了教學研討對于教師發(fā)展的內(nèi)在價值。在很多教師看來，教學研討是著眼于課、著意于課、服務于課的，其具體目標是為了改善課堂教學?！罢n”成了教學研討過程中教師所關注的核心。這種“事務”取向在無形中窄化了教學研討的內(nèi)涵，造成教學研討價值的
5、萎縮。事實上，教學研討不僅具有“成事”之功能，更具有“成人”之價值，即教學研討是教師發(fā)展的重要途徑。這意味著我們對教學研討的定位不應僅僅局限于合作備課方面，在其深層意義上說，教學研討應當成為今天教師的一種職業(yè)生存方式。當我們從這一視角來解讀教學研討的價值時，教學研討將變得豐富起來，其意義也將得到拓展。2．教研中的“任務”定位教研中的“任務”定位，是指當前學校教學研討活動往往是圍繞著特定的任務展開的，而構成教研任務的往往是公開課。借由公開課這一平臺相互切磋、相互學習本來是教師發(fā)展的一種可取途徑，但是，如果僅僅
6、把關注點聚焦在特定的任務上，缺乏一種“長程”意識，實際上就割舍了教學研討的許多重要價值。具體而言，在當前的許多學校中，教學研討常常是為了上好一堂公開課服務的。而在共同研討公開課時，教師們所關注的中心又大多是課前的教學設計。在很多教師看來，定位在“任務”上的教學研討，實際上就是幫助承擔公開課的教師出主意，想辦法，周密設計課堂教學的諸多細節(jié)，以便承擔任務的教師在主講公開課時能夠順利“過關”?；谶@樣一種價值定位，教學研討實際上被錯誤地定位為公開課的準備環(huán)節(jié)，甚至淪落為附庸。于是，在參與研討的教師看來，公開課一旦
7、結束便大功告成，研討活動也就因此而自動終止。很少有教師去關注公開課后的反思性研討。事實上，這種課后的反思性研討無論是對于授課者還是對于觀摩者都是一種可貴的發(fā)展資源。丟棄了這一發(fā)展資源，實際上也就肢解了完整的教研文化。3．教研中的“形式化”傾向在當前的中小學校，學校教研文化建設遠沒有上升到文化自覺的意識水平上。教師的內(nèi)在發(fā)展需要并沒有被喚醒，教研文化建設與教師發(fā)展之間的相互滋養(yǎng)、互動共生的良性運作模式也未得以確立。在這種背景下，學校的相當多的教學研討活動不得不依靠制度的規(guī)約、強制來推動，或者在約定俗成的習慣性
8、力量的作用下“滑行”。當教師感受不到教學研討的內(nèi)在需要，僅僅是以“例行公事”的心態(tài)與姿態(tài)去參與教學研討時，教學研討活動便不可避免地滑向了形式主義。當前，教研中的“形式化”傾向幾乎滲透進教研活動的各個方面，并以不同的形態(tài)表現(xiàn)出來。例如，許多學校將研討課簡單地等同于公開課，同時由于不正確的教育管理觀念及機械化的評價尺度，又將公開課催化為“做秀課”。有的教師為了確保公開課的授課效果，預先將課堂擬提問的問題分派給不同學生
