mooc：回顧與展望

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1、關(guān)于我國(guó)MOOC研究的回顧與反思——基于文獻(xiàn)分析的視角謝冉作者簡(jiǎn)介：謝冉,教育學(xué)博士,上海電力學(xué)院，助理研究員.主要從事高等教育基本理論、高校課程與教學(xué)的研究，xr806@sina.com,13651751234.摘要:2009年到2013年間，我國(guó)研究者集中探討了慕課的起源與特點(diǎn)、慕課對(duì)傳統(tǒng)教育理念和教師的挑戰(zhàn)、慕課所需的技術(shù)支持，以及基于慕課的案例分析?，F(xiàn)有研究體現(xiàn)了我國(guó)研究者視野的開(kāi)放性，但也具有研究寬泛、視角較窄等弱點(diǎn)。后續(xù)研究應(yīng)關(guān)注慕課在我國(guó)的本土適應(yīng)性，增強(qiáng)反思性，關(guān)注慕課的深層理念及其落實(shí)。關(guān)鍵詞：MOO

2、C；慕課；回顧；反思慕課，themassiveopenonlinecurriculum，作為2012年美國(guó)《時(shí)代周刊》評(píng)出的十大教育事件之一與2012年世界高等教育發(fā)展史上的“流行詞”，這場(chǎng)“數(shù)字海嘯”自興起以來(lái)，受到了西方社會(huì)各界的推崇。各國(guó)學(xué)者從不同的角度對(duì)其進(jìn)行了分析與研究。據(jù)英國(guó)學(xué)者與日本學(xué)者的統(tǒng)計(jì)，從2008年起，關(guān)于慕課的研究呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)。[1]研究數(shù)量的增長(zhǎng)表明了慕課與日俱增的熱度。實(shí)際上，我國(guó)研究者早在2009年已經(jīng)關(guān)注慕課，但對(duì)其大范圍的研究是在2013年。本文通過(guò)對(duì)2009——2013年間相關(guān)

3、論文進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)有研究成果進(jìn)行反思和展望，以期推進(jìn)慕課在我國(guó)的進(jìn)一步研究與發(fā)展。一、文獻(xiàn)來(lái)源本研究所選擇的文獻(xiàn)源為中國(guó)知網(wǎng)——期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（醫(yī)藥和農(nóng)業(yè)除外），采用的是主題搜索法，輸入的主題為慕課或Mooc。從中得到相關(guān)學(xué)術(shù)論文，在此基礎(chǔ)經(jīng)過(guò)人工篩選，獲得與研究相關(guān)的文章41篇。搜索日期截止為2013年11月30日這41篇文章發(fā)表的年份統(tǒng)計(jì)如下：年份2009年2010年2011年2012年2013年篇數(shù)110336二、文獻(xiàn)分析（一）文章來(lái)源期刊統(tǒng)計(jì)2009——2013年間經(jīng)篩選的41篇文章發(fā)表在

4、824種期刊上，其中發(fā)表兩篇及以上關(guān)于慕課研究文章的期刊為：雜志名稱現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究高等教育研究學(xué)報(bào)計(jì)算機(jī)教育中國(guó)遠(yuǎn)程教育遠(yuǎn)程教育雜志世界科學(xué)比較教育研究廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)篇數(shù)54333322刊發(fā)關(guān)于慕課研究文章1篇的期刊為：黑龍江教育、北京教育（高教）、焦作師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)、中關(guān)村、高校教育管理、中國(guó)技術(shù)教育裝備、軟件導(dǎo)刊、世界知識(shí)、科技與產(chǎn)業(yè)、計(jì)算機(jī)工程與應(yīng)用、北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)、科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)、江蘇高教、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、黑龍江教育（高教研究與評(píng)估）、電腦迷。（二）相關(guān)研究主題及其研究現(xiàn)狀：首先需要說(shuō)明的是，41

5、篇論文中部分文章內(nèi)容涉及慕課的多個(gè)方面?；谘芯康男枰?，筆者依據(jù)文章的主要關(guān)注點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行了區(qū)分?？偟脕?lái)說(shuō)，這41篇文章大致可以分為概念介紹類(lèi)、教育意義類(lèi)、技術(shù)支持類(lèi)、案例分析類(lèi)等四個(gè)類(lèi)別。四個(gè)類(lèi)別所占比重如圖所示：1.概念介紹類(lèi)：關(guān)于慕課的概念與介紹的文章共有14篇，占總數(shù)的34%。這一部分研究集中探討了慕課的起源、特點(diǎn)及其缺陷。關(guān)于慕課的起源：吳明華認(rèn)為，慕課的起源可以追溯到美國(guó)麻省理工學(xué)院在2001年推行的開(kāi)放課程計(jì)劃；[2]鄧宏鐘等認(rèn)為，MOOC（慕課）由DaveCormier與BryanAlexander教授在

6、2008年第一次提出。[3]黎靜認(rèn)為慕課的起源可追溯到2009年孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗創(chuàng)辦了教育性非營(yíng)利組織可汗學(xué)院。[4]總之，研究者一般都認(rèn)為，斯坦福大學(xué)教授賽巴斯汀·索恩在2012年1月創(chuàng)立U-dacity、斯坦福大學(xué)教授安德魯·吳和達(dá)夫妮·8科勒2012年3月創(chuàng)辦的Coursera以及哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院在2012年5月創(chuàng)辦的EdX標(biāo)志著脫胎于“開(kāi)放教育資源”的“慕課”的真正成熟，由世界頂級(jí)院校提供的這三門(mén)課程也成為MOOC的“三巨頭”、“三駕馬車(chē)”與“三座大山”。關(guān)于慕課的特點(diǎn)：鄧宏鐘指出慕課具有大規(guī)模

7、、在線、開(kāi)放等三個(gè)特點(diǎn)。[5]邢鴻飛指出慕課具有更新快，凸顯科技發(fā)展與專業(yè)前沿思想，有利于社會(huì)互動(dòng)，有利于學(xué)習(xí)者根據(jù)自己學(xué)習(xí)水平自定步驟，有利于學(xué)習(xí)者討論的特點(diǎn)。[6]MOOC可以把原本沒(méi)有聯(lián)系的人們聚集在一起，可以使溝通及思維的方式更加開(kāi)放，具有獨(dú)特的社會(huì)建構(gòu)性。正如Coursera的創(chuàng)辦人吳恩達(dá)教授強(qiáng)調(diào)的，慕課具有課程、作業(yè)練習(xí)多、線上互動(dòng)、資源留存、學(xué)習(xí)方便、大數(shù)據(jù)等特點(diǎn)。[7]樊文強(qiáng)認(rèn)為，慕課除了具有“大規(guī)模”、“免費(fèi)開(kāi)放”、“在線共享”等基本特點(diǎn)外，還具有課程內(nèi)容廣泛、動(dòng)態(tài)匯集、基于學(xué)習(xí)者興趣以及根據(jù)學(xué)習(xí)者自

8、己的目標(biāo)整合課程資源，推動(dòng)分享的特點(diǎn)。[8]王玉豐指出，從MOOC的課程設(shè)計(jì)來(lái)看，慕課的特點(diǎn)在于基于關(guān)聯(lián)主義的學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)信息的節(jié)點(diǎn)(node)、“知識(shí)”的連接(connection)和“理解”、基于雙向互動(dòng)的課程設(shè)計(jì)、基于生生互評(píng)的評(píng)估方式以及基于知識(shí)建構(gòu)的教材創(chuàng)新。[9]李青等認(rèn)為MOOC具有免費(fèi)開(kāi)放、大規(guī)模、社會(huì)性、自組織