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《小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課程資源的開發(fā)與利用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課程資源的開發(fā)與利用劉克健當(dāng)今世界科技、經(jīng)濟(jì)、人才等方面在各國(guó)間競(jìng)爭(zhēng)的日趨劇烈，使得科學(xué)在各國(guó)基礎(chǔ)教育中的比重不斷增加。各國(guó)對(duì)科學(xué)課程改革的力度也在不斷加大。此次我國(guó)科學(xué)課程改革以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以培養(yǎng)他們對(duì)周圍世界的好奇心和探究欲望，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問題、想問題。在科學(xué)課程實(shí)施的過(guò)程中，開發(fā)與利用好科學(xué)課程資源是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我國(guó)教育部制訂的《科學(xué)(3～6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》中在闡述此次科學(xué)課程改革的基本理念以及提出課程實(shí)施的建議時(shí)便多次強(qiáng)調(diào)了課程資源的開發(fā)與利用?？茖W(xué)課程資
2、源具有多樣性的特點(diǎn)，一般說(shuō)來(lái)，凡是在科學(xué)課程的發(fā)展過(guò)程中“可資利用的一切人力、物力以及自然資源”[1]都可以稱為科學(xué)課程資源。它在空間上分布也很廣，根據(jù)它的空間分布特點(diǎn)可以大致將其分為“校內(nèi)課程資源和校外課程資源”[2]，本文主要就學(xué)校課程資源開發(fā)與利用的具體途徑與方式作出探討，以期起到拋磚引玉的作用。一、強(qiáng)化教師科學(xué)課程資源開發(fā)與利用的意識(shí)?！犊茖W(xué)(3～6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》中將小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)定義為“以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”[3]，它積極倡導(dǎo)教學(xué)方式、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，因而對(duì)教師課程資源開發(fā)與利用的意識(shí)及能力提出了更高的要求。我們過(guò)去的科學(xué)教育，一度過(guò)于
3、強(qiáng)調(diào)對(duì)書本上知識(shí)的學(xué)習(xí)。過(guò)去科學(xué)課的課堂上，很多老師都習(xí)慣于采用“讀科學(xué)、講科學(xué)”的方式，簡(jiǎn)單地對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)教育，這樣的科學(xué)教育對(duì)孩子的科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了許多消極的影響。孩子往往感到科學(xué)課的內(nèi)容過(guò)于抽象，課堂上的知識(shí)離自己的生活過(guò)于遙遠(yuǎn)，就是學(xué)到了一星半點(diǎn)的知識(shí)又發(fā)現(xiàn)自己沒有將它運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而人為地造成了科學(xué)與孩子間的距離，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生便對(duì)冷冰冰的書本失去了興趣，對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)也失去了熱情。事實(shí)上，科學(xué)教育的內(nèi)容是與我們的生活緊密相聯(lián)的，科學(xué)教育中關(guān)于生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙方面的許多內(nèi)容都與我們的生活實(shí)際息息相關(guān)，而孩子也對(duì)五彩繽紛的世界充滿了好奇心。在
4、科學(xué)課程實(shí)施的過(guò)程中，如果我們的老師能從孩子的身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注孩子的生活環(huán)境、家庭實(shí)際，科學(xué)教育能結(jié)合孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷，對(duì)我們?nèi)粘Ｉ畹闹車挛锬芑垩圩R(shí)金，充分利用身邊具體、生動(dòng)的課程資源對(duì)孩子開展科學(xué)教育，那么科學(xué)對(duì)孩子而言就不再是冰冷和僵硬的東西。此外，我國(guó)地域廣闊，各地區(qū)間在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化傳統(tǒng)、自然環(huán)境等方面存在著較大的差異。為了實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的總?cè)諛?biāo)，小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施必須在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的需要，這樣一來(lái)，小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用的重要性便愈顯突出，而學(xué)生對(duì)自己的學(xué)校、家鄉(xiāng)的資源利用得當(dāng)，還易于培養(yǎng)孩子
5、愛科學(xué)、愛學(xué)校、愛家鄉(xiāng)和愛祖國(guó)的情感，進(jìn)而形成親近自然、欣賞自然、珍愛生命的價(jià)值觀。故此，在小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用問題上，強(qiáng)化科學(xué)教師的科學(xué)課程資源意識(shí)成了刻不容緩的任務(wù)。二、開發(fā)與利用科學(xué)課程資源從孩子身邊常見的事物做起。提到學(xué)?？茖W(xué)課程資源，過(guò)去有許多人有這么一種片面的認(rèn)識(shí)：認(rèn)為學(xué)校科學(xué)課程資源就是教材等書籍。這些書籍的確是科學(xué)教育的重要資源，但它們決不是科學(xué)教育課程的唯一資源。事實(shí)上存在于學(xué)校之內(nèi)的課程資源種類很多，除了教科書以外，課程資源還應(yīng)包括諸如教師、教育管理者、學(xué)校圖書館、網(wǎng)絡(luò)中心、實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備、生物角、生態(tài)園、科技園地甚至花草樹木等。還有許
6、多人提到科學(xué)課程資源總認(rèn)為那是個(gè)神秘和抽象的概念，其實(shí)恰恰相反，它是非常具體和鮮活的。作為科學(xué)課程資源，它們往往就是孩子身邊的一些常見事物，而這些常見的事物往往會(huì)給孩子以具體形象的感覺，也容易令孩子對(duì)它們產(chǎn)生親切感，多種多樣、具體鮮活的資源還易于引起孩子的興趣和科學(xué)探究的欲望。我們身邊的花草樹木可以作為幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界很好的課程資源，它們的身上蘊(yùn)藏著豐富的值得孩子們探究的、有價(jià)值的內(nèi)容。以一棵小樹為例，我們可以引導(dǎo)孩子在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上提出許多問題如：這棵樹叫什么名字？它的生長(zhǎng)需要哪些條件?這種樹到了秋天會(huì)落葉嗎？有些樹為什么到了秋天會(huì)落葉？水分在樹內(nèi)是怎樣運(yùn)
7、輸?shù)?？樹是怎樣吸收養(yǎng)分的？如何證明它進(jìn)行了光合作用？有哪些昆蟲對(duì)它的生長(zhǎng)造成危害？如何防止這種昆蟲對(duì)它的侵害？如果沒有陽(yáng)光，小樹能活下去嗎？能活多久？它與我們?nèi)祟惔嬖谑裁礃拥年P(guān)系？等等。孩子可以通過(guò)調(diào)查、訪問、查找資料、設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)等方式尋求問題的答案，這樣孩子對(duì)于生命世界多樣性的理解、對(duì)于生物生命周期以及生物的基本需求的理解都會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，孩子的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)能力通過(guò)這些活動(dòng)也會(huì)得到有效提高。三、貼近小學(xué)生的生活，從小處做起擴(kuò)展學(xué)生對(duì)周圍世界的體驗(yàn)。小學(xué)生對(duì)周圍世界有著與生俱來(lái)的探究興趣和需要，新的課程理念要求我們用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，提倡科學(xué)
