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1、走出新課程實(shí)施過(guò)程中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)劉成坤（山東省臨沂市教育科學(xué)研究中心276001）說(shuō)明：本文發(fā)表在《化學(xué)教育》2010年第6期上摘要認(rèn)識(shí)不到位是貫徹、落實(shí)新課程精神的最大障礙。新課程改革實(shí)踐過(guò)程中，筆者認(rèn)為主要存在以下幾個(gè)誤區(qū)：一是因教法改革否定了“講授法”；二是認(rèn)為課堂教學(xué)“學(xué)生活動(dòng)越多越好”；三是落實(shí)“三維目標(biāo)”形式化；四是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)被削弱。關(guān)鍵詞高中化學(xué)新課程實(shí)施；認(rèn)識(shí)誤區(qū)講授法學(xué)生活動(dòng)分組實(shí)驗(yàn)從對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)教學(xué)調(diào)研情況看，廣大教師的教育教學(xué)觀念不斷更新，新課標(biāo)精神逐漸深入人心，化學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課的方式、態(tài)度、情感與興趣等方面有了新的
2、起色。但是，也有部分教師對(duì)新課改基本理念和精神的理解不夠深刻，在新課程實(shí)施過(guò)程中存在一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，甚至在某些方面與新課程精神背道而馳，嚴(yán)重影響了新課程精神的貫徹與落實(shí)，應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視，并盡快走出這些認(rèn)識(shí)誤區(qū)。1否定或摒棄傳統(tǒng)的“講授法”在新課程實(shí)施過(guò)程中，教法改革首當(dāng)其沖，從教學(xué)調(diào)研情況看，一些高效的教學(xué)方法如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)，令人耳目一新。但是，也有不少教師的做法過(guò)于“偏激”，認(rèn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先要否定傳統(tǒng)的“講授法”，并把“少講”或“不講”作為新課改下課堂教學(xué)的一個(gè)基本原則和要求，在這種思潮的影響下，講“多”者往往會(huì)被冠之以觀念陳舊、不和時(shí)宜等罪名
3、。更有甚者，說(shuō)什么新課程不能再說(shuō)“講課”二字了，好像講課就意味著老師獨(dú)立的“講”，所以應(yīng)忌諱這個(gè)“講”。如有的校長(zhǎng)要求老師課堂講解時(shí)間不得超過(guò)30分鐘甚至更短，否則就通報(bào)批評(píng)。老師們只能盲目照辦，課堂上小心翼翼，唯恐講多了?？矗?jiǎn)直到了“談講色變”的程度，實(shí)在是令人啼笑皆非！更糟糕的是，由于老師控制講的時(shí)間，把一些很難理解的重點(diǎn)概念原理，如“物質(zhì)的量”、“鹽類的水解”等概念，及“化學(xué)平衡”、“化學(xué)鍵”、“原電池和電解原理”等理論性強(qiáng)的內(nèi)容，放給學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生去“死啃”，結(jié)果學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間，卻收效甚微，甚至一無(wú)所獲，還得等著老師講?；蛘邽榱斯?jié)省講的時(shí)間而講不透，強(qiáng)調(diào)
4、不扎實(shí)就閃過(guò)去了，學(xué)生根本弄不懂，生米做成了“夾生飯”，教學(xué)效果大打折扣。還有的老師采取了“少講多做題”的辦法來(lái)應(yīng)對(duì)，如“物質(zhì)的量”的教學(xué)，老師對(duì)“物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、阿伏加德羅常數(shù)”的涵義以及它們與物質(zhì)的質(zhì)量、物質(zhì)的微粒數(shù)之間的關(guān)系輕描淡寫，講得很粗糙，學(xué)生理解的不深不透，認(rèn)識(shí)模模糊糊，而在此時(shí)急忙拋出一些難度較大的習(xí)題讓學(xué)生做，試圖靠多做習(xí)題加深對(duì)新知識(shí)的理解。由于學(xué)生對(duì)這些知識(shí)還沒(méi)真正弄懂，多數(shù)是似是而非、模棱兩可，結(jié)果題做不對(duì)，或不會(huì)做，事倍功半，甚至白白浪費(fèi)時(shí)間，勞而無(wú)功。專家曾指出：“由知識(shí)傳授的基本特征決定了在中小學(xué)教學(xué)中，講授法永遠(yuǎn)是主要的，但不等于是
5、唯一的，也不等于滿堂灌與死記硬背，注重參與、合作、體驗(yàn)、探究，但并不是取消講授，也不應(yīng)是用自主探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來(lái)取代講授?！笨梢?jiàn)，我們提出改變陳舊的教學(xué)方法，樹立“三維目標(biāo)”新課程理念，絕不是完全否定原來(lái)的做法，相反，對(duì)以前的一些優(yōu)秀的理念和做法，還應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)和進(jìn)一步強(qiáng)化。因此，那種“談講色變”者，是對(duì)新課改精神的一種誤解，是對(duì)教學(xué)規(guī)律的一種歪曲。當(dāng)然，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)研究講解的方式方法，如要熟練把握教材和學(xué)情，提高講解的針對(duì)性，特別是對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)不但要講，而且要多講，講深講透，使學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通。講解時(shí)要注意多采取啟發(fā)引導(dǎo)的方法，講學(xué)生所需，把握好講解的時(shí)機(jī)，注重講解
6、的實(shí)效性。如有些老師總結(jié)出了“三講”、“三不講”，就很好的體現(xiàn)了講解的實(shí)效性。所謂“三講”，即“一是講學(xué)生提出的有普遍性的問(wèn)題，二是講學(xué)生不理解且通過(guò)討論也解決不了的問(wèn)題，三是講學(xué)生的知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)點(diǎn)”；“三不講”，即“一是學(xué)生已會(huì)的不講，二是學(xué)生通過(guò)自學(xué)能學(xué)會(huì)的不講，三是講了學(xué)生也不會(huì)的不講”4。還要注意把講練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等等，在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師始終是教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和師生合作的參與者。2課堂教學(xué)片面追求以“學(xué)生活動(dòng)”為主轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)
7、習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，“在活動(dòng)實(shí)踐基礎(chǔ)上通過(guò)交往促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”正是課程實(shí)施的基本思路。在這種課改理念之下，特別是為了體現(xiàn)“參與、合作、體驗(yàn)、探究”的精神，很多教師進(jìn)行了積極探索和嘗試，并取得了明顯的成效。例如，原來(lái)那種老師拼命講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的“滿堂灌”現(xiàn)象基本不見(jiàn)了，而看到更多的是“小組討論、展示交流、實(shí)驗(yàn)探究、合作探究、講練結(jié)合”等多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。但是，也有不少老師對(duì)此產(chǎn)生誤解，認(rèn)為課堂上學(xué)生活動(dòng)的越多越好，只觀其“形”，而不管其“實(shí)”。如有些教師為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，不顧問(wèn)題是否
