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1、新課程實施中的幾個認識誤區(qū)課程改革雖然在我國多個省市縣（區(qū)）已進入實施階段，但許多教師受思維定式和傳統(tǒng)習慣的影響，對課程感到有很多困惑，甚至覺得無從下手，經過對部分試驗縣（區(qū)）的調查了解，筆者認為還有許多認識上的問題需要進一步探討和澄清。1.教育理念與教學方法的關系問題教育理念是對教育本質的認識，是人們對于教育現象的哲學思考，反映著人們對于教育價值取向以及教育規(guī)律的理性認識，這些理念對于教育、教學改革與發(fā)展具有指導作用。但是教育理念不等同于具體的教學方法，同一個教育理念下，可以有許多種不同的方法。這些方法，從不同角度體現著教育理念的基本精神，并且在
2、教育實踐中驗證。豐富和發(fā)展著教育理念。但是，長期以來，人們往往錯誤地將教育理念與教青方法簡單地等同起來。以傳統(tǒng)教學為例，中國古代偉大的教育家孔子提出了“啟發(fā)式”教學的理念，幾千年來，人們一直嘗試著在教學的實踐中應用它，但是，許多時候，人們也誤以為“啟發(fā)式”惟一的表現形式就是“提問式”，許多地方評價一節(jié)課的好環(huán)，往往只看教師提問了多少學生，對于提問的內容和效果是否有利于學生的主動學習，是否真正體現了“啟發(fā)式”原則卻被忽略了。本次基礎教育課程改革中，這種錯誤的思維定式再次表現出來。許多人一提“課改”，就說“你不要給我再講理論，只告訴我一種教的方式就行了
3、”。其實，這些教師缺少的正是對教育理念的全面理解。例如：“以人為本”是當代一個重要的教育理念，我國新一輪課程改革中，強調關注學生“情感，態(tài)度與價值觀”的發(fā)展、強調在學習中的“合作學習”。“研究性學習”以及“選擇人一生必備的基礎知識”等等方面，均體現了“以人為本”的思想。而以上思想，在具體教學過程中，又會表現為“關注學生的情感體驗”、“尊重學生的人格”、“教會學生自我學習的方法”等等方面和具體方法，因此，有教師認為搞“課改”，上面就應該給一個具體模式或具體方法，這種傳統(tǒng)的思維方式是不對的。目前，課程改革需要的是所有試驗教師，不斷認真學習有關課程改革的
4、理論，在充分理解新課程理念的前提下，根據自己學校以及自己本身的條件，能動地創(chuàng)造出更多的，具有特點的教學方法。2.教學形式與教育實質的關系問題由于許多教師不能區(qū)別“教育理念”與“教育方法”，因此，觀摩了別人一節(jié)成功的示范課，就認為這個教師的教法是體現教改精神的惟一方法，于是便從形式上刻意模仿，簡單照搬別人的做法。例如：看別人講課時教室的桌于擺成圓形，也就不管自己學校的條件（比如70人以上的超大班額）和每節(jié)課不同的教學內容，也將桌子擺放成圓形。這里先不說客觀條件是否允許這樣做，只就實質而言，桌子擺成圓形并不意味著教學方法的民主，如果教育觀念不改變，桌子
5、擺成什么形狀，教師照樣是可以“滿堂灌”的。關注學生，在教學中就應該為學生創(chuàng)造一種宜人的環(huán)境，如在特定條件下，在全班同學的關注下，教師發(fā)自內心地摸摸某個小學生的頭，會讓這個學生感受到溫暖和肯定，也讓其他學生同時感受到這種幸福，并且愿意努力去表現而獲得同樣的禮遇。但是，如果我們僅僅只把它作為一種形式來使用，甚至只是在有人觀摩課時才使用，或者只管自己表現一下，而忽略了全體同學，使其他學生生活在與教師正在進行的教學活動毫不相關的另一個環(huán)境中，甚至有的學生一節(jié)課都游離于課堂教學環(huán)境之外教師也不去管。那么，這種形式就背離了教育宗旨，長期以往，“關注學生”就成了
6、一句空話。努力開發(fā)課程資源，在條件允許的前提下，盡可能采用多種現代化手段進行教學是“課改”的精神之一。例如：用多媒體向學生展現萬里長城的雄姿，提供給學生更為真實的可以感受的資料。但是，教學中，教師采用不同的方法，效果會大相徑庭：第一位教師指著圖片，請學生仔細觀察，然后讓學生將自己看到的和感受到的講給同學們聽。這樣，就將新知識的學習過程建立在學生自己的感悟和參與上，培養(yǎng)了學生的觀察和表達能力；而另一位教師則指著圖片問學生：“這是萬里長城對不對？”、“長城很雄偉對不對？”“我們應該為長城感到驕傲對不對？”這樣的教學，形式上是現代的教學手段，實質仍是傳統(tǒng)
7、的灌輸式教學。3.基礎知識教學與實現課程其他功能的關系問題《基礎教育課程改革綱要》中將課程的目標表述為：知識與技能，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面，這應該是一個全方位的目標體系。但是，由于本次課程改革強調要改變原來教材中“繁、難、偏、舊”的知識體系，改變課程內容和實施過程中“過于強調基礎知識傳授”的傾向，因此，許多人認為“課改”中基礎知識教學不重要了。甚至一提基礎知識就認為和“課改”精神不符，這是一種片面的看法。首先，新課程仍然注重基礎知識，同時，掌握這些基礎知識的過程應是學生主動學習和建構的過程，在這里，學生原有的知識是學習和建構新知識的基
8、礎，新的知識是引發(fā)學生思維和重新建構知識體系的信息源和素材，而不是在傳統(tǒng)教學中教師“灌輸”下死記硬背的知識；其次，學生學習
