為什么要創(chuàng)設教學情境

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1、為什么要創(chuàng)設教學情境作者：余文森????主題一：教學情境，猶如美味而富有營養(yǎng)的湯為什么要創(chuàng)設教學情境?　　有一位教師曾這樣描述他的作文課：?　　這是我在一堂“議論文寫作訓練課”開始時與學生的對話：“春光明媚，鳥語花香，外面的世界很精彩，此刻你們的心里最期待的是什么？”我問?！　　按河危　睂W生異口同聲?！　　斑@……安全問題，再說我們的學習也不能耽誤，因此我建議，取消這次活動?！蔽业膽B(tài)度有點“曖昧”?！　　盀槭裁床蛔屛覀內ィ俊薄　　捌渌喽既チ?！”?　　……　　教室里群情激憤，吵吵嚷嚷，有的敲打桌子，有的滿臉脹得通紅，有的趴在桌子上直生悶氣?！?/p>

2、　“辱罵和恐嚇絕不是戰(zhàn)斗”，我調整著學生的情緒?！　“嚅L站了起來，大有為民請命之勢：“我想問老師，為什么不讓我們去？”　　“我更想知道，為什么你們一定要去？”我巧妙地將話語引入正題?！　〈蠹蚁萑肓顺聊??！澳銈円苍S不愿意明說，那你們把你們的理由寫出來吧！”我接著在黑板上寫上《我們?yōu)槭裁匆河巍贰?3　　此時的學生，帶著自己的意愿，帶著自己的希望，帶著不吐不快的激情，寫下他們情感激蕩、浩氣四射的作文。　　這就是所謂的教學情境。傳統教學也注重情境創(chuàng)設，新課程從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，大大豐富了情境的內涵，并對情境創(chuàng)設提出了新要

3、求，情境創(chuàng)設因此成為了新課程改革在課堂教學領域內的一個熱門話題。　　德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感?！　≈R本身具有豐富生動的實際內容，而表征它的語言文字（包括符號圖表）則是抽象和簡約的，學生所學的正是語言文字所匯集成的書本知識即教材。這就要求學生不論學習什么知識，都要透過語言文字、符號圖表把它們所代表的實際事物想清楚，以

4、至想“活”起來，從而真正把兩者統一起來。從教育心理學角度講，這樣的學習就是有意義的學習。相反，如果學生只記住一大堆干巴巴的文字符號，而沒有理解其中的實際內容，這樣的學習便是機械的學習。　　教學情境就是以直觀方式再現書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景，是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的?！薄霸诳赡艿姆秶鷥?，一切事物應盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應盡量地放到聽官的跟前……假如有一個東西能夠

5、同時在幾個感官上面留下印象，它便應當用幾個感官去接觸?！彪m然這種論述未免有絕對化之嫌，但的確也反映了教學過程中學生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發(fā)展。特別是在小學階段，學生形象思維占優(yōu)勢，教師更應該注重創(chuàng)設情境。如有位教師在教面積單位時，為了讓學生初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面積概念，便讓學生說說生活中哪些物體表面的大小約為1平方米、1平方分米、1平方厘米。通過觀察、比較、判斷，學生基本上知道了一張飯桌面的大小約為1平方米，一個小學生的手掌面的大小約為1平

6、方分米，一個小學生大拇指的指甲面大約為1平方厘米。將面積單位與學生比較熟悉的物體相聯系，使學生對這三種面積單位有了深刻的認識。13　　“境”是情境教學的一個維度，“情”則是另外一個維度。教師必須用情感激發(fā)學生的學習心向，正如有的學者所指出的，從血管里流出來的是血，從山泉里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學里，噴涌出來的則是一股股極大的感染力。它可以使學生產生同樣的或與之相似的情感。一位小學語文教師在教“奶”字時，親切地對學生說：“看，左邊是女字旁，右邊像個駝背的人，這就是奶奶的‘奶’字。奶奶年紀大了，走路時背彎彎的，還要拄個拐棍?！边@

7、種充滿親情之愛的教學，把本來死板的、不會動彈的文字，變成了有生命的東西，鉆進了孩子的腦海里。相反，“如果照著教學法的指示辦事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昴的熱情，那是未必會有什么效果的”（贊可夫語）。這是因為“未經人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠”。在教學中，如果教師上課冷漠，那么學生聽課也必然冷漠；教師無激情講課，學生必然無激情聽課；教師無真情講課，學生必然無真情聽課。沒有激情，課堂教學就像一潭死水；沒有真情，師生即使面對面，也猶如背對背。只有激情和真情才會在師生間產生一種互相感染的效應，從而不斷激發(fā)學生學習的熱情，喚起學

8、生的求知欲，誘發(fā)學生進入教材的欲望。情感激發(fā)的目的在于為課堂教學提供一個良好的情緒背景，學生興致勃勃、興趣濃厚、興高采烈?！　】傊?，創(chuàng)設情境既要為學生的學習提供認知停靠點，又要激