創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境 讓口語(yǔ)交際活起來(lái)

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1、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境讓口語(yǔ)交際活起來(lái)摘要：正如蘇霍姆林斯基說(shuō):”兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)要選擇直觀、形象的內(nèi)容,生動(dòng)活潑的教法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每一個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際?！彼?，為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入到說(shuō)話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語(yǔ)言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田。關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；語(yǔ)言描述；摸擬生活；角色表演；實(shí)物展示；組織活動(dòng)語(yǔ)文新課標(biāo)指出，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的口語(yǔ)交際情境，讓學(xué)生樂(lè)于思考，敢

2、于表達(dá)?？谡Z(yǔ)交際具有很強(qiáng)的情境性，生活是口語(yǔ)交際最好的情境。但是，口語(yǔ)交際教學(xué)不可能每次都在真實(shí)的交際情境中進(jìn)行，教師需要采用多種方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境。教師只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的口語(yǔ)交際情境，才能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的口語(yǔ)交際興趣，萌動(dòng)想說(shuō)的欲望，產(chǎn)生敢說(shuō)的膽量，達(dá)到會(huì)說(shuō)的目的。一、語(yǔ)言描述，創(chuàng)設(shè)情境有人說(shuō)，課堂上的保鮮劑是教師擁有一把甜美的聲音。實(shí)踐證明：教師用富有感染性的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫(huà)面，能使他們積極主動(dòng)地融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。教師通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述再現(xiàn)

3、當(dāng)時(shí)的情境，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，結(jié)合有關(guān)的情境積累，借助想象，豐富交際情境，同樣能收到良好的教學(xué)效果。教材中,口語(yǔ)交際主要以一段文字來(lái)提示教學(xué)內(nèi)容和要求,有的還配有插圖或者提出了一些問(wèn)題。這些內(nèi)容經(jīng)過(guò)老師的口頭描述會(huì)更形象地進(jìn)入學(xué)生的大腦，激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。二、模擬生活創(chuàng)設(shè)情境李吉林老師說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。教師要做學(xué)生的朋友，盡力融于學(xué)生的生活，深入了解他們的興趣愛(ài)好和活動(dòng)范圍，潛心發(fā)掘和提煉生活中有價(jià)值的、學(xué)生熟悉而又感興趣

4、的交際話題來(lái)創(chuàng)設(shè)交際情景。通過(guò)模擬生活，創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相類似的交際情境，容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺(jué)，從而引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激發(fā)口語(yǔ)交際的熱情，促使他們進(jìn)入“交際情境。”因此，教師應(yīng)努力把實(shí)際生活引入口語(yǔ)交際的課堂，讓學(xué)生設(shè)身處地，境中練說(shuō)。例如在《小小展銷會(huì)》一課中，教師先讓學(xué)生將自己帶來(lái)的圖書(shū)和玩家，多余的文具用品，分別擺在“文具柜”、“玩家柜”“圖書(shū)柜”中，再現(xiàn)攤點(diǎn)的擺設(shè)。然后要求各小組分工扮演賣物品和買物品，要求賣物品的要說(shuō)清楚用途、價(jià)格、新舊程度，買物品的同學(xué)要詢問(wèn)清楚，并商量?jī)r(jià)格，賣買雙方

5、要熱情有禮貌，比一比，看誰(shuí)會(huì)做買賣，最終買賣成功，再相互交流買賣心得。這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生角色意識(shí)得到發(fā)展，參與興趣濃厚，交際更為活躍。學(xué)生在實(shí)踐中，鍛煉了交際能力，增強(qiáng)了交際信心，體現(xiàn)了學(xué)以致用、生活教育合一的理念。三、角色表演，創(chuàng)設(shè)情境課堂上讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行表演創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，同實(shí)物一樣具有直觀性、形象性，同時(shí)還有其獨(dú)特的魅力。教師可以有條件地選擇貼近學(xué)生生活，為他們所熟悉、所喜愛(ài)的游戲或以學(xué)生間語(yǔ)言交流為內(nèi)容的表演、簡(jiǎn)單的對(duì)話等，也可以學(xué)生間的互助為主要內(nèi)容進(jìn)行表演，或根據(jù)課文內(nèi)容演繹出來(lái)的情景劇等，形式可以多樣，

6、只要符合學(xué)生年齡特征，能激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望就行。如教學(xué)口語(yǔ)交際《打電話》時(shí)，我采取了課堂表演的形式：首先出示電話實(shí)物，交代本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提出要求。這種以課堂聯(lián)系生活，從生活還原到課堂的互動(dòng)形式，不僅能使知識(shí)活學(xué)活用，也能使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生新鮮感和親切感。再如教學(xué)口語(yǔ)交際《學(xué)會(huì)安慰》，讓學(xué)生根據(jù)口語(yǔ)交際練習(xí)所提供的語(yǔ)境，分角色表演，這樣學(xué)生入情入境，容易產(chǎn)生說(shuō)的欲望和說(shuō)的激情，進(jìn)而讓學(xué)生懂得安慰別人必須有同情心，說(shuō)話要委婉動(dòng)聽(tīng)及多說(shuō)鼓勵(lì)的話的道理，真正學(xué)會(huì)安慰別人。四、實(shí)物展示，創(chuàng)設(shè)情境小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，直觀、

7、形象的物品展示，能很吸引他們的注意力，引發(fā)學(xué)生的觀察興趣，所以要盡可能多地利用直觀形象的實(shí)物展示給學(xué)生，使學(xué)生看著具體的情境就會(huì)覺(jué)得言之有物，言之有情，有不吐不快之感?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“教師要努力選擇貼近生活的話題，采取靈活的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)”。因此設(shè)置口語(yǔ)交際的場(chǎng)景必須選擇適合學(xué)生的生活素材，讓學(xué)生在曾經(jīng)實(shí)踐和體驗(yàn)中滋生交往的動(dòng)機(jī)，在互動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行口語(yǔ)交際，生成心與心的碰撞。例：在《學(xué)當(dāng)水果推銷員》口語(yǔ)交際課上，教師要求學(xué)生自帶喜歡的水果若干。課上，學(xué)生認(rèn)真觀察所帶的水果，并嘗試介紹。

8、教師引導(dǎo)學(xué)生從水果的顏色、形狀、營(yíng)養(yǎng)、價(jià)錢、新鮮程度等方面介紹。學(xué)生看著眼前熟悉的水果，學(xué)生變得眼前一亮，有話可說(shuō)，交際情境十分熱烈，紛紛舉手發(fā)言。學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)，往往都是“巧婦難為無(wú)米之炊”，而令人垂涎的水果，活潑可愛(ài)的動(dòng)物，賞心悅目植物……這些直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察，促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)欲望。語(yǔ)言