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《關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的再思考 》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的再思考摘 要:目前信息技術(shù)與課程整合的風(fēng)潮越刮越烈,炙手可熱,因此引起不少教師和研究機(jī)構(gòu)爭(zhēng)相效仿。然而,信息技術(shù)與課程整合卻并沒有所謂的那么簡(jiǎn)單。因此,有必要淡化這種盲目熱潮。應(yīng)當(dāng)從信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該整合什么,如何認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合的復(fù)雜性,以及信息技術(shù)與課程整合的核心和關(guān)鍵這三方面認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合的長(zhǎng)期性和艱巨性?! £P(guān)鍵詞:信息技術(shù);課程;課程整合;復(fù)雜性 信息技術(shù)與任何一門課程整合都不是指單純地將技術(shù)與課程拼湊在一起,它需要對(duì)承載信息的技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)、課程目標(biāo)、課程
2、和教學(xué)設(shè)計(jì)、整合的教學(xué)過(guò)程等因素作充分的考察,將課程理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教育技術(shù)等很好地結(jié)合起來(lái),發(fā)揮信息技術(shù)和課程的各自優(yōu)勢(shì),以產(chǎn)生聚合效應(yīng)的一個(gè)過(guò)程。一句話,信息技術(shù)與課程整合需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài),理解學(xué)生的行為模式,發(fā)展學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性,最終目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 一、關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵 對(duì)于信息技術(shù)與課程整合究竟應(yīng)該整合什么,我國(guó)的教育技術(shù)專家有不少真知灼見。在實(shí)踐中信息技術(shù)與課程整合總結(jié)起來(lái)可以分為三大核心領(lǐng)域:第一,信息技術(shù)作為學(xué)生必須掌握的一類學(xué)習(xí)內(nèi)容——信息技術(shù)
3、課程。可以把整合理解為信息技術(shù)課程的目的、任務(wù)與學(xué)科課程教學(xué)的目的、任務(wù)整合在同一教學(xué)過(guò)程之中。在這里,信息技術(shù)本身就是學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象和目標(biāo)。然而,信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容,無(wú)論是教材形式設(shè)計(jì),還是教學(xué)方式都應(yīng)該有一個(gè)新視角,應(yīng)該在與其他課程整合的過(guò)程中學(xué)習(xí)信息技術(shù)。學(xué)生也可以通過(guò)完成一項(xiàng)綜合任務(wù)學(xué)習(xí)信息技術(shù)。很顯然,這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了信息技術(shù),提高了信息素養(yǎng),而且促進(jìn)了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)??梢哉f(shuō),信息技術(shù)的角色既是學(xué)習(xí)目標(biāo)又是學(xué)習(xí)工具,學(xué)生是通過(guò)信息技術(shù)課來(lái)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的。第二,教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)—
4、—教學(xué)工具。信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合,可以將信息技術(shù)作為教學(xué)工具和手段融合到學(xué)科課程中,這是信息技術(shù)用于學(xué)科教學(xué)的最初形式。信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中可以改善教學(xué)手段,提高教學(xué)效果。信息技術(shù)為教師的教學(xué)提供了一條超時(shí)空的隧道,把網(wǎng)絡(luò)上的和光盤里豐富多彩的信息資源呈現(xiàn)給學(xué)生,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了廣闊天地,提供了學(xué)習(xí)環(huán)境,增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生思維興奮點(diǎn)的刺激。第三,學(xué)生也可以利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)——認(rèn)知工具。教師作為主體可以運(yùn)用信息技術(shù),學(xué)生同樣也可以作為主體運(yùn)用信息技術(shù)。學(xué)生掌握了必要的工具軟件,就可以利用這些工具軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
5、,以便更好地豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?! ∫虼耍畔⒓夹g(shù)與課程的整合,要將信息技術(shù)在教育中的三大功能(學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)工具與學(xué)習(xí)工具)統(tǒng)一起來(lái),共同服務(wù)于對(duì)課程各個(gè)方面的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、處理和實(shí)施,以便更好地完成課程目標(biāo)。我們可以從以下三個(gè)方面來(lái)理解信息技術(shù)與課程的整合:第一,應(yīng)該在以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng);第二,對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源;第三,利用信息技術(shù)使學(xué)習(xí)者改變學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是學(xué)習(xí)化社會(huì)的基本要求。為此,信息技術(shù)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變,主要的變化在于
6、從強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自我要求的學(xué)習(xí),從知識(shí)的并列性、片段性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為融合性、關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí),從書桌上的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐力、行動(dòng)力的體驗(yàn)性學(xué)習(xí),從以記憶為中心的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為研討學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí),從固有體系的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為對(duì)應(yīng)生活主題的學(xué)習(xí)?! 《?、信息技術(shù)與課程整合的復(fù)雜性 信息技術(shù)與課程整合的有效實(shí)施,需要我們加強(qiáng)對(duì)其整合過(guò)程復(fù)雜性的研究。了解整合過(guò)程中相互作用的要素和主體,協(xié)調(diào)處理好整合主體要素的相互關(guān)系,才能保證整合和實(shí)施的效果。我國(guó)教育技術(shù)專家李芒認(rèn)為,信息技術(shù)與課程整合的復(fù)雜性主要來(lái)源于技術(shù)、人、資源和環(huán)境等四
7、個(gè)層面。(1)技術(shù):信息技術(shù)應(yīng)該理解為在教學(xué)過(guò)程中,用于對(duì)教學(xué)過(guò)程中傳輸?shù)男畔⑦M(jìn)行采集、處理和傳輸?shù)募夹g(shù)。(2)人:信息技術(shù)與課程整合子系統(tǒng)的主體包括教學(xué)者、學(xué)習(xí)者和整合過(guò)程的支持者。教學(xué)者作為知識(shí)信息的傳授者和教學(xué)過(guò)程的組織者,將會(huì)由于整合模式引起的教學(xué)過(guò)程的變化而產(chǎn)生新的角色轉(zhuǎn)換,也會(huì)由于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用而需要不斷更新自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受,轉(zhuǎn)變成更多地借助信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和信息加工等。整合過(guò)程的支持者就是整合過(guò)程需要得到相應(yīng)技術(shù)部門和行政管理部門的支持、實(shí)施等所涉及的人員。(3)資源
8、:資源包括一切有關(guān)教學(xué)的外在環(huán)節(jié)和內(nèi)在環(huán)節(jié),包括整合過(guò)程中所需的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源和拓展資源等。(4)環(huán)境:環(huán)境作為構(gòu)成整合子系統(tǒng)是非常重要的。對(duì)于這樣一個(gè)新生事物,我們的教學(xué)主管部門應(yīng)該能給予更多的政策支持和理論支持,為整合過(guò)程的順利實(shí)施創(chuàng)造更好的外部環(huán)境?! ∥覈?guó)教育學(xué)家劉儒德認(rèn)為,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合需要以下六個(gè)方面的大膽實(shí)踐:(1)在學(xué)習(xí)理念上的整合。無(wú)論信息