關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的再思考

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1、關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的再思考摘　要：目前信息技術(shù)與課程整合的風潮越刮越烈，炙手可熱，因此引起不少教師和研究機構(gòu)爭相效仿。然而，信息技術(shù)與課程整合卻并沒有所謂的那么簡單。因此，有必要淡化這種盲目熱潮。應(yīng)當從信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該整合什么，如何認識信息技術(shù)與課程整合的復(fù)雜性，以及信息技術(shù)與課程整合的核心和關(guān)鍵這三方面認識信息技術(shù)與課程整合的長期性和艱巨性?！　￡P(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程；課程整合；復(fù)雜性　　　　信息技術(shù)與任何一門課程整合都不是指單純地將技術(shù)與課程拼湊在一起，它需要對承載信息的技術(shù)的優(yōu)缺點、課程目標、課程

2、和教學設(shè)計、整合的教學過程等因素作充分的考察，將課程理論、學習理論、教學理論和教育技術(shù)等很好地結(jié)合起來，發(fā)揮信息技術(shù)和課程的各自優(yōu)勢，以產(chǎn)生聚合效應(yīng)的一個過程。一句話，信息技術(shù)與課程整合需要關(guān)注學生的學習生態(tài)，理解學生的行為模式，發(fā)展學生的主體性和創(chuàng)造性，最終目的是培養(yǎng)學生學會學習。　　　　一、關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵　　　　對于信息技術(shù)與課程整合究竟應(yīng)該整合什么，我國的教育技術(shù)專家有不少真知灼見。在實踐中信息技術(shù)與課程整合總結(jié)起來可以分為三大核心領(lǐng)域：第一，信息技術(shù)作為學生必須掌握的一類學習內(nèi)容——信息技術(shù)

3、課程?？梢园颜侠斫鉃樾畔⒓夹g(shù)課程的目的、任務(wù)與學科課程教學的目的、任務(wù)整合在同一教學過程之中。在這里，信息技術(shù)本身就是學生的學習對象和目標。然而，信息技術(shù)作為學習內(nèi)容，無論是教材形式設(shè)計，還是教學方式都應(yīng)該有一個新視角，應(yīng)該在與其他課程整合的過程中學習信息技術(shù)。學生也可以通過完成一項綜合任務(wù)學習信息技術(shù)。很顯然，這種學習方式使學生不僅學習了信息技術(shù)，提高了信息素養(yǎng)，而且促進了其他學科的學習?？梢哉f，信息技術(shù)的角色既是學習目標又是學習工具，學生是通過信息技術(shù)課來學習信息技術(shù)的。第二，教師可以利用信息技術(shù)進行教學—

4、—教學工具。信息技術(shù)與學科課程相整合，可以將信息技術(shù)作為教學工具和手段融合到學科課程中，這是信息技術(shù)用于學科教學的最初形式。信息技術(shù)在學科教學中可以改善教學手段，提高教學效果。信息技術(shù)為教師的教學提供了一條超時空的隧道，把網(wǎng)絡(luò)上的和光盤里豐富多彩的信息資源呈現(xiàn)給學生，為學生的學習創(chuàng)造了廣闊天地，提供了學習環(huán)境，增強了對學生思維興奮點的刺激。第三，學生也可以利用信息技術(shù)進行學習——認知工具。教師作為主體可以運用信息技術(shù)，學生同樣也可以作為主體運用信息技術(shù)。學生掌握了必要的工具軟件，就可以利用這些工具軟件進行自主學習

5、，以便更好地豐富原有的認知結(jié)構(gòu)?！　∫虼耍畔⒓夹g(shù)與課程的整合，要將信息技術(shù)在教育中的三大功能(學習對象、教學工具與學習工具)統(tǒng)一起來，共同服務(wù)于對課程各個方面的系統(tǒng)設(shè)計、處理和實施，以便更好地完成課程目標。我們可以從以下三個方面來理解信息技術(shù)與課程的整合：第一，應(yīng)該在以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程教學活動；第二，對課程內(nèi)容進行信息化處理后成為學習者的學習資源；第三，利用信息技術(shù)使學習者改變學習方式。學生學習方式的變革是學習化社會的基本要求。為此，信息技術(shù)應(yīng)該促進學生的學習方式發(fā)生改變，主要的變化在于

6、從強迫式學習轉(zhuǎn)換為自我要求的學習，從知識的并列性、片段性學習轉(zhuǎn)換為融合性、關(guān)聯(lián)性學習，從書桌上的學習轉(zhuǎn)換為實踐力、行動力的體驗性學習，從以記憶為中心的學習轉(zhuǎn)換為研討學習方法的學習，從固有體系的學習轉(zhuǎn)換為對應(yīng)生活主題的學習?！　　　《?、信息技術(shù)與課程整合的復(fù)雜性　　　　信息技術(shù)與課程整合的有效實施，需要我們加強對其整合過程復(fù)雜性的研究。了解整合過程中相互作用的要素和主體，協(xié)調(diào)處理好整合主體要素的相互關(guān)系，才能保證整合和實施的效果。我國教育技術(shù)專家李芒認為，信息技術(shù)與課程整合的復(fù)雜性主要來源于技術(shù)、人、資源和環(huán)境等四

7、個層面。(1)技術(shù)：信息技術(shù)應(yīng)該理解為在教學過程中，用于對教學過程中傳輸?shù)男畔⑦M行采集、處理和傳輸?shù)募夹g(shù)。(2)人：信息技術(shù)與課程整合子系統(tǒng)的主體包括教學者、學習者和整合過程的支持者。教學者作為知識信息的傳授者和教學過程的組織者，將會由于整合模式引起的教學過程的變化而產(chǎn)生新的角色轉(zhuǎn)換，也會由于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用而需要不斷更新自己原有的知識結(jié)構(gòu)。學習者從傳統(tǒng)的被動接受，轉(zhuǎn)變成更多地借助信息技術(shù)來進行學習和信息加工等。整合過程的支持者就是整合過程需要得到相應(yīng)技術(shù)部門和行政管理部門的支持、實施等所涉及的人員。(3)資源

8、：資源包括一切有關(guān)教學的外在環(huán)節(jié)和內(nèi)在環(huán)節(jié)，包括整合過程中所需的教學資源、學習資源和拓展資源等。(4)環(huán)境：環(huán)境作為構(gòu)成整合子系統(tǒng)是非常重要的。對于這樣一個新生事物，我們的教學主管部門應(yīng)該能給予更多的政策支持和理論支持，為整合過程的順利實施創(chuàng)造更好的外部環(huán)境?！　∥覈逃龑W家劉儒德認為，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合需要以下六個方面的大膽實踐：(1)在學習理念上的整合。無論信息