人文教育的主戰(zhàn)場(chǎng)淺議

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1、人文教育的主戰(zhàn)場(chǎng)淺議人文教育的主戰(zhàn)場(chǎng)我們倡導(dǎo)運(yùn)用四情法。新《課標(biāo)》要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。毋須置疑。課堂是學(xué)生接受人文思想浸潤(rùn)。并激揚(yáng)起他們獨(dú)立思想意識(shí)的場(chǎng)所。教學(xué)中。培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的首要任務(wù)就是提升他們的思想境界、涵養(yǎng)、德行、人格;積淀他們的文化修養(yǎng),抒發(fā)真情實(shí)感;通過(guò)各種方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力并促進(jìn)其全面發(fā)展,真正回歸到以人為本的旨?xì)w上。以育人為目的,不能僅有表面的光環(huán),而無(wú)實(shí)質(zhì)精神內(nèi)核,審美主體不能感受到,或能感受到卻不能產(chǎn)生情感波動(dòng),達(dá)不到熏陶、體驗(yàn)的效果,也

2、就達(dá)不到育人的目的。因此,我們倡導(dǎo)運(yùn)用四情法。一、準(zhǔn)確把握內(nèi)容。以情融情工具性和人文性是語(yǔ)文課的基本特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的以知識(shí)本位為主體的課堂教學(xué)中,常常強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性,而忽視甚至直接扼殺了課程本身豐富的人文內(nèi)涵,只醉心于數(shù)量化和標(biāo)準(zhǔn)化,對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的人文教育也就無(wú)從談起。從2000年秋季推行的《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)》來(lái)看,具有豐富情感的文學(xué)作品在教材里上升到60%的比重,這也昭示著編寫(xiě)者對(duì)語(yǔ)文人文性的重視。那么,怎樣發(fā)揮這些作品豐富、獨(dú)特的藝術(shù)魅力?著名特級(jí)教師于永正說(shuō):一個(gè)老師,首先要熟悉所教的教材,即教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)藝術(shù)來(lái)自于對(duì)教材的準(zhǔn)確把握,因?yàn)闆](méi)有一節(jié)

3、充滿(mǎn)藝術(shù)魅力的課不是首先來(lái)自執(zhí)教者對(duì)所教的內(nèi)容的準(zhǔn)確把握上。要想使課堂充滿(mǎn)魅力,我們教師首先要陶醉在文學(xué)大師們充滿(mǎn)張力的作品中,與文此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園FFKJ.Net本進(jìn)行充分對(duì)話。要使學(xué)生有所感受,教師首先要感受;要使學(xué)生有所體驗(yàn),教師首先要體驗(yàn);要使學(xué)生動(dòng)情,教師首先要?jiǎng)忧椤Ｎ谋咀鳛樗枷牒腕w驗(yàn)的載體。對(duì)它的價(jià)值和內(nèi)涵的挖掘,是把握教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)想的前提。因而準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容才能在教學(xué)中以情融情。游刃有余。二、巧設(shè)問(wèn)題情境。以讀悟情簡(jiǎn)談概念教學(xué)中例題設(shè)計(jì)的常見(jiàn)誤區(qū)和策略自新課程改革以來(lái),概念教學(xué)受到越來(lái)越多的關(guān)注和重視.以強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷概念的形成過(guò)程為代表的概念教學(xué)模

4、式不斷地出現(xiàn)在各種各類(lèi)教學(xué)研討活動(dòng)中.在一些觀摩課、研討課中發(fā)現(xiàn),概念形成環(huán)節(jié)往往是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的主陣地,也常有獨(dú)到的見(jiàn)解.但是,筆者也發(fā)現(xiàn)不少教師對(duì)概念教學(xué)中的例題設(shè)計(jì)經(jīng)常未能引起足夠多的重視、投入應(yīng)有的精力,而是認(rèn)為概念教學(xué)中的例題比較簡(jiǎn)單,有些只是照本宣科,忽視了例題的典型示范作用,有些布置學(xué)生自學(xué),完全沒(méi)能挖掘例題中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想、方法,有些則不切實(shí)際,盲目拔高,脫離了概念的核心,其結(jié)果自然是事倍功半.下面筆者結(jié)合自己的實(shí)踐、學(xué)習(xí)和反思,就當(dāng)前的概念教學(xué)中例題設(shè)計(jì)的幾種常見(jiàn)誤區(qū)以及對(duì)策做幾點(diǎn)思考,望能與同行們共同交流、學(xué)習(xí).一、當(dāng)前概念教學(xué)中例題設(shè)計(jì)的幾種常見(jiàn)誤區(qū)1

5、.重出新拔高,輕教材例題教材中提供的例題,都是專(zhuān)家們經(jīng)過(guò)深思熟慮后精心設(shè)計(jì)的,不僅具有典型性、示范性、科學(xué)性、指導(dǎo)性等特點(diǎn),而且符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、循序漸進(jìn),是教師實(shí)施教學(xué)的參考藍(lán)本與精品資料.但教學(xué)實(shí)踐中,我們不難發(fā)現(xiàn),不少教師并不愿意采用教材中的例題,卻找一些自認(rèn)為的好題,不切實(shí)際,盲目拔高,結(jié)果適得其反.如:案例1在2011年4月的一次溫州市名師工作室活動(dòng)中,A教師在組合第一課時(shí)教學(xué)中,拋開(kāi)了教材中的例題,設(shè)計(jì)如下例題:例1從全班50名同學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)本中,抽選出4本檢查,共有多少種不同的選法?變式全班50名同學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)本混和在一起,然后每個(gè)人從中隨意拿一本,正好有4

6、8人拿到自己的作業(yè)本,有多少種可能?追問(wèn)正好有47人拿到自己的作業(yè)本呢?例2在圖1所示的圖形中,你能找出多少個(gè)長(zhǎng)方形?變式在圖2所示的圖形中,你能找出多少個(gè)長(zhǎng)方形?這兩個(gè)例題中,例1的變式與追問(wèn)對(duì)剛剛接觸計(jì)數(shù)原理及排列、組合知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),顯然思維跨度太大,無(wú)形中也沖淡了這節(jié)課概念的核心;而例2的設(shè)計(jì)是組合知識(shí)的靈活應(yīng)用,對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力要求過(guò)高,也不能很好的起到精致概念的作用.2.重變式訓(xùn)練,輕概念核心變式是目前例習(xí)題呈現(xiàn)的主要方式,它通過(guò)變更概念中的非本質(zhì)特征,變換問(wèn)題中的條件或結(jié)論,轉(zhuǎn)化問(wèn)題的形式或內(nèi)容,可以幫助學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性,便于概念的應(yīng)用.從心理學(xué)上講,

7、它是克服思維定勢(shì)中消極因素的重要措施,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)也有積極意義.但在教學(xué)實(shí)踐中,不少教師往往只注重呈現(xiàn)形式的變式,忽視了變式應(yīng)圍繞概念的核心展開(kāi),變式是應(yīng)力爭(zhēng)提示出概念的本質(zhì).如:案例2在2011年4月的一次溫州市名師工作室活動(dòng)中,B教師在組合第一課時(shí)教學(xué)中,設(shè)計(jì)了以下變式例題:例題平面內(nèi)有10個(gè)點(diǎn),以其中每2個(gè)點(diǎn)為端點(diǎn)的有向線段共有多少條?變式1圓上有10點(diǎn),過(guò)每2點(diǎn)畫(huà)一條弦,一共可以畫(huà)多少條弦?變式2圓上有10點(diǎn),每3點(diǎn)畫(huà)一個(gè)圓內(nèi)接三角形,一共可以畫(huà)多少個(gè)圓內(nèi)接三角形?變式3凸十邊形有多少條對(duì)角線?