人文教育的主戰(zhàn)場淺議

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1、人文教育的主戰(zhàn)場淺議人文教育的主戰(zhàn)場我們倡導(dǎo)運用四情法。新《課標》要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。毋須置疑。課堂是學(xué)生接受人文思想浸潤。并激揚起他們獨立思想意識的場所。教學(xué)中。培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的首要任務(wù)就是提升他們的思想境界、涵養(yǎng)、德行、人格;積淀他們的文化修養(yǎng),抒發(fā)真情實感;通過各種方法來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力并促進其全面發(fā)展,真正回歸到以人為本的旨歸上。以育人為目的,不能僅有表面的光環(huán),而無實質(zhì)精神內(nèi)核,審美主體不能感受到,或能感受到卻不能產(chǎn)生情感波動,達不到熏陶、體驗的效果,也

2、就達不到育人的目的。因此,我們倡導(dǎo)運用四情法。一、準確把握內(nèi)容。以情融情工具性和人文性是語文課的基本特點。在傳統(tǒng)的以知識本位為主體的課堂教學(xué)中,常常強調(diào)語文的工具性,而忽視甚至直接扼殺了課程本身豐富的人文內(nèi)涵,只醉心于數(shù)量化和標準化,對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的人文教育也就無從談起。從2000年秋季推行的《全日制普通高級中學(xué)教科書》來看,具有豐富情感的文學(xué)作品在教材里上升到60%的比重,這也昭示著編寫者對語文人文性的重視。那么,怎樣發(fā)揮這些作品豐富、獨特的藝術(shù)魅力?著名特級教師于永正說:一個老師,首先要熟悉所教的教材,即教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)藝術(shù)來自于對教材的準確把握,因為沒有一節(jié)

3、充滿藝術(shù)魅力的課不是首先來自執(zhí)教者對所教的內(nèi)容的準確把握上。要想使課堂充滿魅力,我們教師首先要陶醉在文學(xué)大師們充滿張力的作品中,與文此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園FFKJ.Net本進行充分對話。要使學(xué)生有所感受,教師首先要感受;要使學(xué)生有所體驗,教師首先要體驗;要使學(xué)生動情,教師首先要動情。文本作為思想和體驗的載體。對它的價值和內(nèi)涵的挖掘,是把握教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)想的前提。因而準確把握教學(xué)內(nèi)容才能在教學(xué)中以情融情。游刃有余。二、巧設(shè)問題情境。以讀悟情簡談概念教學(xué)中例題設(shè)計的常見誤區(qū)和策略自新課程改革以來,概念教學(xué)受到越來越多的關(guān)注和重視.以強調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷概念的形成過程為代表的概念教學(xué)模

4、式不斷地出現(xiàn)在各種各類教學(xué)研討活動中.在一些觀摩課、研討課中發(fā)現(xiàn),概念形成環(huán)節(jié)往往是教師設(shè)計教學(xué)的主陣地,也常有獨到的見解.但是,筆者也發(fā)現(xiàn)不少教師對概念教學(xué)中的例題設(shè)計經(jīng)常未能引起足夠多的重視、投入應(yīng)有的精力,而是認為概念教學(xué)中的例題比較簡單,有些只是照本宣科,忽視了例題的典型示范作用,有些布置學(xué)生自學(xué),完全沒能挖掘例題中蘊含的數(shù)學(xué)思想、方法,有些則不切實際,盲目拔高,脫離了概念的核心,其結(jié)果自然是事倍功半.下面筆者結(jié)合自己的實踐、學(xué)習和反思,就當前的概念教學(xué)中例題設(shè)計的幾種常見誤區(qū)以及對策做幾點思考,望能與同行們共同交流、學(xué)習.一、當前概念教學(xué)中例題設(shè)計的幾種常見誤區(qū)1

5、.重出新拔高,輕教材例題教材中提供的例題,都是專家們經(jīng)過深思熟慮后精心設(shè)計的,不僅具有典型性、示范性、科學(xué)性、指導(dǎo)性等特點,而且符合學(xué)生的認知規(guī)律、循序漸進,是教師實施教學(xué)的參考藍本與精品資料.但教學(xué)實踐中,我們不難發(fā)現(xiàn),不少教師并不愿意采用教材中的例題,卻找一些自認為的好題,不切實際,盲目拔高,結(jié)果適得其反.如:案例1在2011年4月的一次溫州市名師工作室活動中,A教師在組合第一課時教學(xué)中,拋開了教材中的例題,設(shè)計如下例題:例1從全班50名同學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)本中,抽選出4本檢查,共有多少種不同的選法?變式全班50名同學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)本混和在一起,然后每個人從中隨意拿一本,正好有4

6、8人拿到自己的作業(yè)本,有多少種可能?追問正好有47人拿到自己的作業(yè)本呢?例2在圖1所示的圖形中,你能找出多少個長方形?變式在圖2所示的圖形中,你能找出多少個長方形?這兩個例題中,例1的變式與追問對剛剛接觸計數(shù)原理及排列、組合知識的學(xué)生來說,顯然思維跨度太大,無形中也沖淡了這節(jié)課概念的核心;而例2的設(shè)計是組合知識的靈活應(yīng)用,對學(xué)生知識遷移能力要求過高,也不能很好的起到精致概念的作用.2.重變式訓(xùn)練,輕概念核心變式是目前例習題呈現(xiàn)的主要方式,它通過變更概念中的非本質(zhì)特征,變換問題中的條件或結(jié)論,轉(zhuǎn)化問題的形式或內(nèi)容,可以幫助學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性,便于概念的應(yīng)用.從心理學(xué)上講,

7、它是克服思維定勢中消極因素的重要措施,對培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)也有積極意義.但在教學(xué)實踐中,不少教師往往只注重呈現(xiàn)形式的變式,忽視了變式應(yīng)圍繞概念的核心展開,變式是應(yīng)力爭提示出概念的本質(zhì).如:案例2在2011年4月的一次溫州市名師工作室活動中,B教師在組合第一課時教學(xué)中,設(shè)計了以下變式例題:例題平面內(nèi)有10個點,以其中每2個點為端點的有向線段共有多少條?變式1圓上有10點,過每2點畫一條弦,一共可以畫多少條弦?變式2圓上有10點,每3點畫一個圓內(nèi)接三角形,一共可以畫多少個圓內(nèi)接三角形?變式3凸十邊形有多少條對角線?