高職院校會計崗位實訓的困境研究

《高職院校會計崗位實訓的困境研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、高職院校會計崗位實訓的困境研究　　　　高職教育,就是就業(yè)教育,這就要求我們培養(yǎng)出的學生能快速適應崗位工作的需要,勝任崗位工作。順應這一教育理念,會計教學也必須要加強實踐,培養(yǎng)學生實際工作的技能,盡可能縮短與就業(yè)崗位的距離,當然,最理想的是零距離。近年來,各高職院校在會計實踐教學上都下了很多功夫,在基礎會計課程、財務會計課程上都加大了實踐的教學力度,為培養(yǎng)學生的實踐技能起到了重要的作用。但據(jù)畢業(yè)生反饋的信息來看,這還遠遠不夠。我校償試著在基礎會計課程、財務會計課程開設之后,開設一學期的《會計崗位實訓》課程,雖說取得了一點成績,但在課程開設過程中,也出現(xiàn)了

2、許多這樣那樣的問題,怎樣能發(fā)揮出本課程的應有作用,值得我們思考與探索?！　　　?開設《會計崗位實訓》課程的緊迫性　　各高職院校會計專業(yè)的實訓課程可以概括為會計專業(yè)基礎技能實訓、專項技能實訓和綜合技能實訓,但培養(yǎng)出來的學生走上工作崗位上還是手忙腳亂,不知如何開始,這就要求在綜合實訓環(huán)節(jié)突出崗位操作技能,模擬各個崗位的真實工作,讓學生從模擬工作崗位走上實際工作崗位,就能快速適應崗位工作的需要。因此,在基礎會計與財務會計課程之后開設《會計崗位實訓》課程具有重要的現(xiàn)實意義?！　?.1《會計崗位實訓》課程是連接會計理論和會計實踐的重要橋梁　　目前,各高職院校會計

3、專業(yè)的校外實訓基地都是一些企事業(yè)單位的財會部門,但由于這些單位會計工作的特點、工作環(huán)境的限制及單位商業(yè)機密的安全性、會計工作的階段性、時間性等因素的影響,學生的校外實訓大部分只是走過場,應付實習任務,難以達到預期的效果。但通過《會計崗位實訓》教學,會將抽象的會計理論和方法融入具體的會計實務,學生可以身臨其境,做到理論與實踐的有機結合,更有助于學生透徹、深入地理解和掌握理論知識與操作技能?！　?.2《會計崗位實訓》課程是學生職業(yè)生涯規(guī)劃實現(xiàn)的客觀要求　　畢業(yè)后從事會計工作的學生,既要具備較深厚的理論知識,又應具備較強的會計實務操作能力,這樣才能滿足招聘單

4、位“畢業(yè)能上崗,上崗能稱職”的用人標準,同時避免了學生“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象發(fā)生。《會計崗位實訓》課程就是以會計工作崗位為依托,熟悉各工作崗位的崗位職責與工作規(guī)范,并用會計理論與操作技能完成各工作崗位的實際工作任務,扎實職業(yè)生涯的基礎,使其順利走上會計工作崗位,勝任會計工作,實現(xiàn)成為一名會計工的理想。　　1.3《會計崗位實訓》課程是激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)造性思維的必要手段　　由于《會計崗位實訓》課程內(nèi)容的實踐性與真實性,再加上新穎的教學方法,教師走下了講臺,學生不再是枯燥地聽,而是變成了實訓活動的主體,有了自主學習的空間,大大激發(fā)了他們學習會計的興趣,培養(yǎng)

5、和鍛煉了他們的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力,使學習變得生動活潑,成為一種樂趣?！　　　?開設《會計崗位實訓》課程的困境　　近年來,《會計崗位實訓》教學取得了一定的教學效果,提高了學生會計實務的操作技能,促進了學生理論與實踐的融合,一定程度上彌補了會計崗位實踐鍛煉的不足。在取得成績的同時,《會計崗位實訓》課程的建設發(fā)展過程也存在許多問題?！　?.1《會計崗位實訓》課程沒有合理的定位　　目前許多高校會計類專業(yè)都相應開設了《會計崗位實訓》或會計實驗課程,會計實踐教學在很大程度上轉變了過去“重理論、輕實踐”的思想,其重要性得到了廣泛認同。但是《會計崗位實訓》課程仍然定

6、位于實驗課程,其從屬地位沒有得到有效改變。又由于會計崗位實訓缺乏完善的教學體系,課時內(nèi)容嚴重不足,教學內(nèi)容不規(guī)范,實訓組織形式不靈活,更嚴重的是缺乏高素質(zhì)的雙師素質(zhì)教師和高質(zhì)量的實訓教材,這些問題使得會計崗位實訓課程教學效果不理想,沒有真正發(fā)揮實踐教學的作用?！　?.2《會計崗位實訓》課時偏少　　據(jù)用人單位反饋的信息,我們培養(yǎng)出來的學生動手能力差、眼高手低現(xiàn)象嚴重,這種狀況嚴重束縛了我國會計創(chuàng)新人才的培養(yǎng),實訓課時比例小也是導致學生動手能力差、不能好崗位就業(yè)的重要原因之一。由于課時少,實訓內(nèi)容不能全面展開,授課方法也大大受到了限制,這些因素嚴重影響了學

7、生學習的主動性及實訓教師實踐教學的積極性?！　?.3《會計崗位實訓》課程內(nèi)容不規(guī)范　　第一,實訓資料的核算主體單一,大多都是以制造業(yè)為主,沒考慮商業(yè)、服務業(yè)等會計主體的多樣化,這與目前行業(yè)的多元化、企業(yè)規(guī)模的不統(tǒng)一以及會計專業(yè)學生就業(yè)面的廣泛性不相符合。第二,實訓內(nèi)容沒有體現(xiàn)綜合性,主要以單個核算模塊為主,注重對賬務處理的步驟和各種原始單據(jù)的感性認識,只要求學生完成“憑證—賬簿—報表”的循環(huán),稅收籌劃與財務管理等方面內(nèi)容沒能納入實訓要求。第三,實訓崗位不明晰,實訓中對企業(yè)經(jīng)營的其他環(huán)節(jié)如供應、生產(chǎn)、銷售等基本業(yè)務流程不涉及,即使有涉及,崗位分工不明確,

8、沒有培養(yǎng)出學生的會計崗位意識。第四,實訓教材質(zhì)量低,體現(xiàn)在原始憑證不規(guī)范,沒有印章,或有印章的