高職院校會計崗位實訓(xùn)的困境研究

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1、高職院校會計崗位實訓(xùn)的困境研究　　　　高職教育,就是就業(yè)教育,這就要求我們培養(yǎng)出的學(xué)生能快速適應(yīng)崗位工作的需要,勝任崗位工作。順應(yīng)這一教育理念,會計教學(xué)也必須要加強實踐,培養(yǎng)學(xué)生實際工作的技能,盡可能縮短與就業(yè)崗位的距離,當(dāng)然,最理想的是零距離。近年來,各高職院校在會計實踐教學(xué)上都下了很多功夫,在基礎(chǔ)會計課程、財務(wù)會計課程上都加大了實踐的教學(xué)力度,為培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能起到了重要的作用。但據(jù)畢業(yè)生反饋的信息來看,這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我校償試著在基礎(chǔ)會計課程、財務(wù)會計課程開設(shè)之后,開設(shè)一學(xué)期的《會計崗位實訓(xùn)》課程,雖說取得了一點成績,但在課程開設(shè)過程中,也出現(xiàn)了

2、許多這樣那樣的問題,怎樣能發(fā)揮出本課程的應(yīng)有作用,值得我們思考與探索?！　　　?開設(shè)《會計崗位實訓(xùn)》課程的緊迫性　　各高職院校會計專業(yè)的實訓(xùn)課程可以概括為會計專業(yè)基礎(chǔ)技能實訓(xùn)、專項技能實訓(xùn)和綜合技能實訓(xùn),但培養(yǎng)出來的學(xué)生走上工作崗位上還是手忙腳亂,不知如何開始,這就要求在綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)突出崗位操作技能,模擬各個崗位的真實工作,讓學(xué)生從模擬工作崗位走上實際工作崗位,就能快速適應(yīng)崗位工作的需要。因此,在基礎(chǔ)會計與財務(wù)會計課程之后開設(shè)《會計崗位實訓(xùn)》課程具有重要的現(xiàn)實意義?！　?.1《會計崗位實訓(xùn)》課程是連接會計理論和會計實踐的重要橋梁　　目前,各高職院校會計

3、專業(yè)的校外實訓(xùn)基地都是一些企事業(yè)單位的財會部門,但由于這些單位會計工作的特點、工作環(huán)境的限制及單位商業(yè)機密的安全性、會計工作的階段性、時間性等因素的影響,學(xué)生的校外實訓(xùn)大部分只是走過場,應(yīng)付實習(xí)任務(wù),難以達(dá)到預(yù)期的效果。但通過《會計崗位實訓(xùn)》教學(xué),會將抽象的會計理論和方法融入具體的會計實務(wù),學(xué)生可以身臨其境,做到理論與實踐的有機結(jié)合,更有助于學(xué)生透徹、深入地理解和掌握理論知識與操作技能。　　1.2《會計崗位實訓(xùn)》課程是學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實現(xiàn)的客觀要求　　畢業(yè)后從事會計工作的學(xué)生,既要具備較深厚的理論知識,又應(yīng)具備較強的會計實務(wù)操作能力,這樣才能滿足招聘單

4、位“畢業(yè)能上崗,上崗能稱職”的用人標(biāo)準(zhǔn),同時避免了學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象發(fā)生?！稌媿徫粚嵱?xùn)》課程就是以會計工作崗位為依托,熟悉各工作崗位的崗位職責(zé)與工作規(guī)范,并用會計理論與操作技能完成各工作崗位的實際工作任務(wù),扎實職業(yè)生涯的基礎(chǔ),使其順利走上會計工作崗位,勝任會計工作,實現(xiàn)成為一名會計工的理想。　　1.3《會計崗位實訓(xùn)》課程是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維的必要手段　　由于《會計崗位實訓(xùn)》課程內(nèi)容的實踐性與真實性,再加上新穎的教學(xué)方法,教師走下了講臺,學(xué)生不再是枯燥地聽,而是變成了實訓(xùn)活動的主體,有了自主學(xué)習(xí)的空間,大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)會計的興趣,培養(yǎng)

5、和鍛煉了他們的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力,使學(xué)習(xí)變得生動活潑,成為一種樂趣?！　　　?開設(shè)《會計崗位實訓(xùn)》課程的困境　　近年來,《會計崗位實訓(xùn)》教學(xué)取得了一定的教學(xué)效果,提高了學(xué)生會計實務(wù)的操作技能,促進了學(xué)生理論與實踐的融合,一定程度上彌補了會計崗位實踐鍛煉的不足。在取得成績的同時,《會計崗位實訓(xùn)》課程的建設(shè)發(fā)展過程也存在許多問題?！　?.1《會計崗位實訓(xùn)》課程沒有合理的定位　　目前許多高校會計類專業(yè)都相應(yīng)開設(shè)了《會計崗位實訓(xùn)》或會計實驗課程,會計實踐教學(xué)在很大程度上轉(zhuǎn)變了過去“重理論、輕實踐”的思想,其重要性得到了廣泛認(rèn)同。但是《會計崗位實訓(xùn)》課程仍然定

6、位于實驗課程,其從屬地位沒有得到有效改變。又由于會計崗位實訓(xùn)缺乏完善的教學(xué)體系,課時內(nèi)容嚴(yán)重不足,教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范,實訓(xùn)組織形式不靈活,更嚴(yán)重的是缺乏高素質(zhì)的雙師素質(zhì)教師和高質(zhì)量的實訓(xùn)教材,這些問題使得會計崗位實訓(xùn)課程教學(xué)效果不理想,沒有真正發(fā)揮實踐教學(xué)的作用?！　?.2《會計崗位實訓(xùn)》課時偏少　　據(jù)用人單位反饋的信息,我們培養(yǎng)出來的學(xué)生動手能力差、眼高手低現(xiàn)象嚴(yán)重,這種狀況嚴(yán)重束縛了我國會計創(chuàng)新人才的培養(yǎng),實訓(xùn)課時比例小也是導(dǎo)致學(xué)生動手能力差、不能好崗位就業(yè)的重要原因之一。由于課時少,實訓(xùn)內(nèi)容不能全面展開,授課方法也大大受到了限制,這些因素嚴(yán)重影響了學(xué)

7、生學(xué)習(xí)的主動性及實訓(xùn)教師實踐教學(xué)的積極性?！　?.3《會計崗位實訓(xùn)》課程內(nèi)容不規(guī)范　　第一,實訓(xùn)資料的核算主體單一,大多都是以制造業(yè)為主,沒考慮商業(yè)、服務(wù)業(yè)等會計主體的多樣化,這與目前行業(yè)的多元化、企業(yè)規(guī)模的不統(tǒng)一以及會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)面的廣泛性不相符合。第二,實訓(xùn)內(nèi)容沒有體現(xiàn)綜合性,主要以單個核算模塊為主,注重對賬務(wù)處理的步驟和各種原始單據(jù)的感性認(rèn)識,只要求學(xué)生完成“憑證—賬簿—報表”的循環(huán),稅收籌劃與財務(wù)管理等方面內(nèi)容沒能納入實訓(xùn)要求。第三,實訓(xùn)崗位不明晰,實訓(xùn)中對企業(yè)經(jīng)營的其他環(huán)節(jié)如供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售等基本業(yè)務(wù)流程不涉及,即使有涉及,崗位分工不明確,

8、沒有培養(yǎng)出學(xué)生的會計崗位意識。第四,實訓(xùn)教材質(zhì)量低,體現(xiàn)在原始憑證不規(guī)范,沒有印章,或有印章的