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《以學(xué)生為本現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計的基本理念》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、以學(xué)生為本：現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計的基本理念作者／來源：沈建民，謝利民發(fā)布時間：2003-12-15一、現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)“以學(xué)生為本“是時代發(fā)展所賦予的要求本文所謂的“以學(xué)生為本”，簡單地說，包括二層含義：第—層含義是“以學(xué)生的學(xué)為本”；第二層含義是“以學(xué)生的發(fā)展為本”．其中“以學(xué)生的學(xué)為本“是基礎(chǔ)和前提；“以學(xué)生的發(fā)展為本”是歸宿和目的．眾所周知，當今世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，知識經(jīng)濟已初見端倪。知識經(jīng)濟時代是“高頻信息”的時代。而信息量的急劇增加則標志著現(xiàn)代學(xué)習(xí)化社會已悄然而至．綜合當代國際、
2、國內(nèi)的時代要求，我們不難發(fā)現(xiàn)：在現(xiàn)代學(xué)習(xí)化社會里，我國的教育改革勢在必行。深化教育改革，培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)化社會的具有國際競爭力的新型人才，需要我們順應(yīng)時代發(fā)展的要求，轉(zhuǎn)變教育觀念和人才培養(yǎng)模式，以課堂教學(xué)改革作為突破口，與時俱進，堅持以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本．而要深化課堂教學(xué)改革，使現(xiàn)代課堂教學(xué)在為學(xué)生今天的學(xué)習(xí)(或成長)服務(wù)的同時，還要為學(xué)生明天的可持續(xù)發(fā)展奠基，“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計是基礎(chǔ)和關(guān)鍵．因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)以“學(xué)生為本“是時代發(fā)展所賦予的要求．二、“以學(xué)生為本”
3、的現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計的基本特征探析從本質(zhì)上講，教學(xué)設(shè)計是一個分析教學(xué)問題、設(shè)計解決方法、對解決方法進行試行，評價試行結(jié)果，并在評價的基礎(chǔ)上修改方法的過程?！币虼?，教學(xué)設(shè)計包括課堂教學(xué)設(shè)計)是一個也應(yīng)該是一個動態(tài)的過程。其目的是“獲得解決問題的最優(yōu)方法”．而開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，塑造學(xué)生的健全人格，以促進學(xué)生的全面發(fā)展是“以學(xué)生為本“的現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計的最終目的．為了更清晰地把握“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計的基本特征，我們先來審視一下傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計的宏觀特征及其相應(yīng)的弊端．(一)傳統(tǒng)的“課堂教
4、學(xué)設(shè)計”的宏觀特征及其弊端分析在20世紀80年代中期以后，我國的教育、教學(xué)工作者開始關(guān)注國外的教學(xué)設(shè)計理論，并在引入、介紹的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的國情逐步使國外的教學(xué)設(shè)計理論本土化．在20世紀90年代以后出版了有關(guān)的研究著作．為此，一些中小學(xué)教師在教學(xué)實踐中按照素質(zhì)教育的要求開始積極探索有中國特色的現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計．但目前仍有教師在課堂教學(xué)活動之前做的工作還是傳統(tǒng)意義上的“備課”，這可稱為傳統(tǒng)的"課堂教學(xué)設(shè)計”．從宏觀上來審視，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計通常存在著三種特征及其相應(yīng)的弊端。特征一：傳統(tǒng)的“課堂
5、教學(xué)設(shè)計”以教師的教為本位．學(xué)生的學(xué)只能圍繞教師的教而轉(zhuǎn)．從而使學(xué)生只能處于“觀眾”的席位，喪失了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的自主性和主動性．特征二：傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)設(shè)計”以書本知識為本位．忽視了師生之間、生生之間應(yīng)有的情感交流。從而使學(xué)生只能獲得僵化的知識，喪失了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的情感性和發(fā)展性．特征三：傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)設(shè)計”以靜態(tài)教案為本位，學(xué)生只能被動適應(yīng)．從而使教師對教材、教案的認知過程代替了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認知過程，喪失了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性．(二)“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計的宏觀特
6、征探索從宏觀上來看，“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計要求教師做到：第一，要由以教師的教為本位的教學(xué)觀轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)為本位的教學(xué)觀．但強調(diào)以學(xué)生的學(xué)為本位的教學(xué)觀并不否認教師在現(xiàn)代課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用和在現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計中的主體地位，而是要教師明確現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計首先是為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)的。這也是RM．加涅所倡導(dǎo)的“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”理念的體現(xiàn)．為此，“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)首先著眼予學(xué)生學(xué)習(xí)的實際的起點才能確定，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際的起點才能再來確定適應(yīng)于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)起點：編制有助于學(xué)
7、生學(xué)習(xí)潛能開發(fā)的學(xué)習(xí)目標和實施有利于學(xué)生人格整合發(fā)展的形成性評價方案．(詳見(三)“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計的微觀特征分析中的有關(guān)內(nèi)容)第二，要由以書本知識為本位的價值觀轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本位的價值觀。但強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本位的價值觀并非不要傳授書中知識，而是要把傳授書本知識服從、服務(wù)于促進學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的有個性的、可持續(xù)的、全面和諧的發(fā)展。為此，“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計必須著眼于更新原有的知識觀。英國教育家H．斯賓塞的經(jīng)典名言“什么知識最有價值？”現(xiàn)代學(xué)習(xí)化社會里需要我們作出新的回
8、答：“知識的直觀性、形象性、情感化、個性化、活動化、智慧化是學(xué)生通往發(fā)展的必經(jīng)之路?！备M一步說，就是在現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計中要把“學(xué)科教材的知識”轉(zhuǎn)化為教師的學(xué)科知識”，在課堂教學(xué)實施中再把教師的學(xué)科知識?；癁椤皩W(xué)生的知識”。借助于教師激活知識和播種活的知識，通過學(xué)生積極、主動的思維和創(chuàng)造性的探索活動，使“學(xué)生的知識”獲得“生成和生長”。從“廣義知識”的視角來看，也就是說，使學(xué)生不僅獲得陳述性知識和程序性知識而且還要習(xí)得策略性知識——有關(guān)的學(xué)習(xí)策略，以促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)化社會里“知
