以學生為本現(xiàn)代課堂教學設計的基本理念

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1、以學生為本：現(xiàn)代課堂教學設計的基本理念作者／來源：沈建民，謝利民發(fā)布時間：2003-12-15一、現(xiàn)代課堂教學設計要體現(xiàn)“以學生為本“是時代發(fā)展所賦予的要求本文所謂的“以學生為本”，簡單地說，包括二層含義：第—層含義是“以學生的學為本”；第二層含義是“以學生的發(fā)展為本”．其中“以學生的學為本“是基礎和前提；“以學生的發(fā)展為本”是歸宿和目的．眾所周知，當今世界，科學技術(shù)日新月異，知識經(jīng)濟已初見端倪。知識經(jīng)濟時代是“高頻信息”的時代。而信息量的急劇增加則標志著現(xiàn)代學習化社會已悄然而至．綜合當代國際、

2、國內(nèi)的時代要求，我們不難發(fā)現(xiàn)：在現(xiàn)代學習化社會里，我國的教育改革勢在必行。深化教育改革，培養(yǎng)能適應現(xiàn)代學習化社會的具有國際競爭力的新型人才，需要我們順應時代發(fā)展的要求，轉(zhuǎn)變教育觀念和人才培養(yǎng)模式，以課堂教學改革作為突破口，與時俱進，堅持以人為本，以學生發(fā)展為本．而要深化課堂教學改革，使現(xiàn)代課堂教學在為學生今天的學習(或成長)服務的同時，還要為學生明天的可持續(xù)發(fā)展奠基，“以學生為本”的現(xiàn)代課堂教學設計是基礎和關(guān)鍵．因此，現(xiàn)代課堂教學設計要體現(xiàn)以“學生為本“是時代發(fā)展所賦予的要求．二、“以學生為本”

3、的現(xiàn)代課堂教學設計的基本特征探析從本質(zhì)上講，教學設計是一個分析教學問題、設計解決方法、對解決方法進行試行，評價試行結(jié)果，并在評價的基礎上修改方法的過程。”因此，教學設計包括課堂教學設計)是一個也應該是一個動態(tài)的過程。其目的是“獲得解決問題的最優(yōu)方法”．而開發(fā)學生的學習潛能，塑造學生的健全人格，以促進學生的全面發(fā)展是“以學生為本“的現(xiàn)代課堂教學設計的最終目的．為了更清晰地把握“以學生為本”的現(xiàn)代課堂教學設計的基本特征，我們先來審視一下傳統(tǒng)的課堂教學設計的宏觀特征及其相應的弊端．(一)傳統(tǒng)的“課堂教

4、學設計”的宏觀特征及其弊端分析在20世紀80年代中期以后，我國的教育、教學工作者開始關(guān)注國外的教學設計理論，并在引入、介紹的基礎上，結(jié)合我國的國情逐步使國外的教學設計理論本土化．在20世紀90年代以后出版了有關(guān)的研究著作．為此，一些中小學教師在教學實踐中按照素質(zhì)教育的要求開始積極探索有中國特色的現(xiàn)代課堂教學設計．但目前仍有教師在課堂教學活動之前做的工作還是傳統(tǒng)意義上的“備課”，這可稱為傳統(tǒng)的"課堂教學設計”．從宏觀上來審視，傳統(tǒng)的課堂教學設計通常存在著三種特征及其相應的弊端。特征一：傳統(tǒng)的“課堂

5、教學設計”以教師的教為本位．學生的學只能圍繞教師的教而轉(zhuǎn)．從而使學生只能處于“觀眾”的席位，喪失了學習過程中學生的自主性和主動性．特征二：傳統(tǒng)的“課堂教學設計”以書本知識為本位．忽視了師生之間、生生之間應有的情感交流。從而使學生只能獲得僵化的知識，喪失了學習過程中學生的情感性和發(fā)展性．特征三：傳統(tǒng)的“課堂教學設計”以靜態(tài)教案為本位，學生只能被動適應．從而使教師對教材、教案的認知過程代替了學生對學習內(nèi)容的認知過程，喪失了學習過程中學生的能動性和創(chuàng)造性．(二)“以學生為本”的現(xiàn)代課堂教學設計的宏觀特

6、征探索從宏觀上來看，“以學生為本”的現(xiàn)代課堂教學設計要求教師做到：第一，要由以教師的教為本位的教學觀轉(zhuǎn)向以學生的學為本位的教學觀．但強調(diào)以學生的學為本位的教學觀并不否認教師在現(xiàn)代課堂教學中的主導作用和在現(xiàn)代課堂教學設計中的主體地位，而是要教師明確現(xiàn)代課堂教學設計首先是為學生的有效學習服務的。這也是RM．加涅所倡導的“為學習設計教學”理念的體現(xiàn)．為此，“以學生為本”的現(xiàn)代課堂教學設計應首先著眼予學生學習的實際的起點才能確定，根據(jù)學生學習的實際的起點才能再來確定適應于學生學習的教學起點：編制有助于學

7、生學習潛能開發(fā)的學習目標和實施有利于學生人格整合發(fā)展的形成性評價方案．(詳見(三)“以學生為本”的現(xiàn)代課堂教學設計的微觀特征分析中的有關(guān)內(nèi)容)第二，要由以書本知識為本位的價值觀轉(zhuǎn)向以學生發(fā)展為本位的價值觀。但強調(diào)以學生發(fā)展為本位的價值觀并非不要傳授書中知識，而是要把傳授書本知識服從、服務于促進學生的發(fā)展，學生的有個性的、可持續(xù)的、全面和諧的發(fā)展。為此，“以學生為本”的現(xiàn)代課堂教學設計必須著眼于更新原有的知識觀。英國教育家H．斯賓塞的經(jīng)典名言“什么知識最有價值？”現(xiàn)代學習化社會里需要我們作出新的回

8、答：“知識的直觀性、形象性、情感化、個性化、活動化、智慧化是學生通往發(fā)展的必經(jīng)之路?！备M一步說，就是在現(xiàn)代課堂教學設計中要把“學科教材的知識”轉(zhuǎn)化為教師的學科知識”，在課堂教學實施中再把教師的學科知識?；癁椤皩W生的知識”。借助于教師激活知識和播種活的知識，通過學生積極、主動的思維和創(chuàng)造性的探索活動，使“學生的知識”獲得“生成和生長”。從“廣義知識”的視角來看，也就是說，使學生不僅獲得陳述性知識和程序性知識而且還要習得策略性知識——有關(guān)的學習策略，以促進學生的可持續(xù)發(fā)展，適應現(xiàn)代學習化社會里“知