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1、小學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理特征分析姓名：程偉單位：江西省新建縣實驗小學(xué)聯(lián)系方式：chengwei044@163.com郵編：330100小學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理特征分析兒童英語學(xué)習(xí)的很多心理和社會特點既不同于兒童的第二語言學(xué)習(xí)（盡管兩者有許多相似之處），又不同于成人學(xué)習(xí)者，他們在語音學(xué)習(xí)、詞匯學(xué)習(xí)、聽說學(xué)習(xí)方面也表現(xiàn)出一定的獨特性。所以，一切教學(xué)策略的探討都必須建立在對兒童英語學(xué)習(xí)心理特征的充分了解的基礎(chǔ)上。（一）語音學(xué)習(xí)的特點兒童先天具有較強的語音的感知和語音辨析能力及語音模仿能力，大多數(shù)有關(guān)年齡變量對兒童英語學(xué)習(xí)能力的研究表明：兒童時
2、期開始學(xué)習(xí)第二語言的人最后達到的語言水平較高，在發(fā)音方面尤其如此。通常，如果學(xué)習(xí)者在六歲之前說第二語言，那么他將很少或沒母語口音；在七歲至十二歲之間開始說第二語言，那么他可能有輕微的母語口音；在十二歲以后學(xué)習(xí)第二語言，那么他將幾乎總是帶一定的母語口音。兒童在語音的感知方面有其獨特的心理特征。有研究發(fā)現(xiàn)，兒童對單音節(jié)詞和開音節(jié)詞的掌握相對較為容易，如car、cow等，在感知以爆破音結(jié)尾的詞時精確性差，分化較為困難，如：兒童總是把詞尾的輔音吞掉，把lovemummy讀成[lΛmΛmi]；對輔音連的感知和模仿都較為困難，如：在學(xué)習(xí)
3、“sw”、“gr”、“fr”時，他們往往去掉其中一個輔音或增加一個元音，對近似音容易產(chǎn)生泛化現(xiàn)象，如hen和hand。因此，在英語教學(xué)中，對兒童在感知、模仿和分化上較為困難的音，對容易產(chǎn)生泛化的音，教師應(yīng)給予重的指導(dǎo)和練習(xí)，使兒童在初學(xué)英語階段掌握正確的語音，以免對后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面的、定勢影響。本人在試驗區(qū)對小學(xué)一年級的學(xué)生和任課教師做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒園期間學(xué)習(xí)過英語的孩子，如果當(dāng)時學(xué)的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的話，就基本上要比初學(xué)者花更多的時間和精力進行糾正，反而加重了師生的負擔(dān)。（二）詞匯學(xué)習(xí)的特點在兒童語言里，詞作為意義單位所起的
4、作用遠比它們作為結(jié)構(gòu)所起的作用要大得多。兒童對詞的掌握更關(guān)注詞的意義，忽略詞在句子的位置、語法結(jié)構(gòu)等。兒童母語學(xué)習(xí)詞類發(fā)展方面的研究發(fā)現(xiàn)：會更早學(xué)會，并且容易被記憶和檢索：表達具體意義的詞引起強烈、愉快情緒的、兒童在一歲半至三歲期間以掌握實詞為主，由易到難的順序依次為名詞－動詞－代詞－形容詞－量詞。三至六歲期間，兒童掌握的詞類范圍不斷擴大，雖仍以名詞和動詞為主，但其它詞類在總詞匯中所占比例逐漸增加。在英語教學(xué)實踐和研究中，我們發(fā)現(xiàn)兒童英語詞類的發(fā)展與兒童母語詞類學(xué)習(xí)發(fā)展非常相近。此外，有人（Anglin，1970）曾研究了兒
5、童與成人對詞匯意義認識的差異，并對兒童詞匯習(xí)得的發(fā)展過程進行了追蹤調(diào)查，研究結(jié)果在一定程度上揭示了兒童英語詞匯習(xí)得的一些重要特征，：（1）兒童傾向于將一組詞按主題橫向組合起成年人則一般將同的詞按句法特征進行分類。如對于提示詞table，兒童的反應(yīng)是eat，而成年人常見的聯(lián)想是chair。這顯然與兒童的認知環(huán)境與抽象能力有關(guān)。（2）兒童對詞義的理解逐漸由具體向抽象發(fā)展。成年人比兒童對詞匯的抽象意義更容易接受，更傾向于使用暗喻式的表達法，如：3歲左右的兒童否認bright和hard可用來描寫人，但到12歲左右，兒童便對這種搭配習(xí)
6、以為常。（3）兒童對事物和詞的理解逐漸概括化。此外，本人還發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)代信息社會，兒童受電視、電影、網(wǎng)絡(luò)和各種平面廣告宣傳影響，容易掌握一些廣告詞匯、流行詞匯、縮略語和混合詞匯。由于兒童的內(nèi)部言語尚未得到充分發(fā)展，在識記詞匯時總是要出聲讀，通常還有動作和歌曲的支持。此外，由于小學(xué)階段的兒童記憶和思維都具有高度直觀性和形象性的特點，所以兒童在識記單詞時，如果能將單詞和實物、圖片、有關(guān)記憶的歌曲和順口溜或一定的情景結(jié)合在一起，那么對詞匯的識記效果比起機械的重復(fù)效果要好得多。而且兒童的短時記憶也很容易遺忘，必須經(jīng)常重復(fù)，還要用多種形式
7、來反復(fù)刺激，才能進入長時記憶，取得較好的記憶鞏固效果。（三）聽說學(xué)習(xí)特點小學(xué)階段的兒童聽覺敏銳，模仿力強，他們先天具有較強的對語音、語調(diào)的聽辨和感知能力，他們更傾向于用聽覺而不是以了解發(fā)音的方式去處理語言，聽是兒童獲取語言信息的重要途徑，所以小學(xué)英語課堂上錄音材料被廣泛應(yīng)用。但是對于英語學(xué)習(xí)而言，學(xué)齡初期兒童由于積累的詞匯還很少，更缺乏系統(tǒng)的語法知識，因此，他們通過聽覺獲取信息的過程表現(xiàn)出需要其他信息輔助聽覺信息獲得的特點，那就是借助于非言語信息的支持來理解輸入的信息。因此，教師和學(xué)生之間和學(xué)生互相之間在語言交流過程中的聲調(diào)
8、、語氣、豐富的表情、手勢或體態(tài)等信息以及輸入的語言材料中的插圖、聲音、動畫等非言語信息都是兒童完成語義辨識過程，即真正達到言語理解所必不可少的條件，它有助于兒童理解當(dāng)前輸入的信息，有助于兒童對自己當(dāng)前話語表達的適用性、切合性做出更準(zhǔn)確的判斷。兒童通過聽覺學(xué)習(xí)英語的過程中所表現(xiàn)出的獨特性對小
