關(guān)注情感體驗 提高朗讀水平

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1、關(guān)注情感體驗提高朗讀水平“注重情感體驗”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀提出的總目標(biāo)之一。記得教育家葉圣陶說：“設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務(wù)必盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者當(dāng)時說些什么，而且與作者的心靈相通。”能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達(dá)到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。因為小學(xué)生閱歷淺，知識面窄，感悟能力差，在沒有任何指導(dǎo)的情況下，他們不可能體會到作者所要表達(dá)的思想感情，所以也不可能有感情地朗讀。有感情地朗讀，特別是要能正確的表達(dá)出課文的思想感情，是比較難的。不能要求小學(xué)生拿到一篇文章就能讀得有感情。因為對文章的理解有個由不懂到懂、由

2、不深到深的過程。理解是表達(dá)的基礎(chǔ)，只有對朗讀的課文內(nèi)容真正理解了，才談得上表達(dá)出它的思想感情；理解得越深刻，表達(dá)的才越準(zhǔn)確。反之，哪里理解得不深甚至理解出錯了，朗讀時必然表達(dá)不出感情或表達(dá)的感情不對。這里所說的“理解”，不僅僅是讀懂了詞句的意思，而是要能深入到文章中去，體會作者的思想感情，進(jìn)而與作者的思想感情融為一體，和作者一同喜怒哀樂。那么，怎樣注重學(xué)生情感體驗，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，從而提高學(xué)生的朗讀水平呢？我是這樣嘗試的：一、讀詞使用“讀出本義法”許多詞是有情感的。比如“幸福”，我先讓學(xué)生回憶：“你覺得什么時候最幸福？”學(xué)生們就會聯(lián)系生活，回憶幸福的時刻，他們的心

3、里頓時就充滿了幸福；然后，我讓學(xué)生滿含幸福的來讀“幸?！边@個詞。學(xué)生們就會滿臉笑容、滿身心幸福地念，他們一下子就讀出了“幸?！钡奈兜?。這種方法我稱為“讀出本義法”。掌握了“讀出本義法”，那么諸如“開心”、“難過”、“愁眉不展”、“熱鬧”等這些詞就能讀出味來，隨著人生的感悟，慢慢越讀越深刻。當(dāng)然，形容詞可用此法，動詞也可以的。二、讀句使用“極限窮情法”我選擇好課文中的重點句讓學(xué)生來朗讀，要求學(xué)生將情感“多一點，再多一點”地釋放出來，最好將學(xué)生的相應(yīng)情感百分之百地釋放出來。如《爬天都峰》一文中寫天都峰高的句子：啊！峰頂這么高，在云彩上面哩！我先讓學(xué)生觀看高聳入云的天都峰圖片，再

4、讓學(xué)生自由練讀，然后指名名。學(xué)生讀完后我問：“你們聽出天都峰的高了嗎？”“誰能把天都峰讀得更高一些？”“誰還能把天都峰讀得更高一些？”學(xué)生紛紛來競讀，他們的情感非常投入，重音“啊”、“這么高”、“云彩上面”十分突出，稚嫩的聲音抑揚頓挫，讓聽的人深切地感受到了天都峰的高。這種方法我稱為“極限窮情法”。三、讀對話使用“進(jìn)入角色法”教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，大膽地放手，讓學(xué)生去創(chuàng)造。學(xué)生在與本文對話的動態(tài)過程中，會調(diào)動和整合己有的知識和經(jīng)驗，對閱讀內(nèi)容作最為個性的反應(yīng)，并且建立其“獨特的感受、體驗和理解。”在練習(xí)人物的對話時，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。比如《灰

5、雀》一文中有不少列寧和男孩的對話，我讓學(xué)生同桌先練習(xí)分角色朗讀。我跟學(xué)生們說：“現(xiàn)在你不是你了，你是那個喜歡灰雀的列寧了，你是那個抓走灰雀的男孩了。你要讀出當(dāng)時他們的心情，讓人一聽就能感受到當(dāng)時他們心里的想法?！睂W(xué)生同桌練習(xí)后就是展示時間，我班有一個小男孩把“沒……我沒看見?！弊x成了“沒……沒……我沒看見。”而且語速還非?？臁Ｎ覇査麨槭裁炊嘧x了一個“沒”，還讀得這么快。他說：“我害怕呀！灰雀明明是我抓走的，可我卻說沒看見；我心里緊張啊，怕被列寧知道我在騙他?！边€有——列寧自言自語地說：“多好的灰雀??！可惜再也飛不回來了。”個個“列寧”都是滿腹遺憾哪！“會飛回來？”個個“列寧

6、”都是又驚又喜的。朗讀教學(xué)應(yīng)建立在一個輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境之中，只有讓學(xué)生處在一種無拘無束，自由寬松的空間里學(xué)生才會盡情參與自由表達(dá)，才會積極思考，主動質(zhì)疑，才會體驗真情，再創(chuàng)生活。四、讀段落“注重標(biāo)點法”很多地方作者的思想感情是通過標(biāo)點符號來傳達(dá)的。比如《我不能失信》一文的第六自然段：“不行！不行！小珍來了會撲空的，那多不好?。　蔽恼逻B用三個感嘆號，表達(dá)慶齡在朋友面前堅決不失信；這是慶齡心底的呼喚?。±首x這一段話時，我就引導(dǎo)學(xué)生注意標(biāo)點符號，問學(xué)生：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生說：“這段話中有3個感嘆號?！蔽矣謫枺骸澳隳馨?個感嘆號的語氣讀出來嗎？請每位同學(xué)自己試一試?！比缓笫?/p>

7、指名名，競賽讀。最后我問學(xué)生：“這3個感嘆號表明了什么呢？”學(xué)生很自然就體會到3個感嘆號表明了慶齡在朋友面前不失信的決心。我們在朗讀時時時刻刻關(guān)注標(biāo)點符號，體會作者所要傳達(dá)的思想感情，要求學(xué)生讀出句號的平穩(wěn)，問號的疑問、反問，讀出感嘆號的強烈感情，這樣對提高學(xué)生的朗讀水平是很有幫助的?？傊?，我們要善于創(chuàng)設(shè)朗讀的氛圍，注重學(xué)生的情感體驗。一個良好的情景氛圍，對學(xué)生正常地發(fā)揮朗讀水平至關(guān)重要，因為只有在這樣的氛圍中學(xué)生才肯讀，才會讀得聲情并茂。教師要善于通過有感染力的教學(xué)語言、多媒體等創(chuàng)設(shè)情景氛圍，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。