資源描述：
《“跟帖”式作文批改讓學生“我的地盤我做主”》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、“跟帖”式作文批改讓學生“我的地盤我做主” 摘要：文章提出了學生作文“跟帖式”互評自改的新教學模式，具體闡述了作文互評自改的做法，并總結(jié)了實施作文互評互改的教學方式后的收效，對學生互評自改作文做了有益的探索：轉(zhuǎn)變觀念，多向開放；典型引路，多方參與；規(guī)范操作，多種機制；優(yōu)勢互補，多元提升?！ ￡P鍵詞：作文批改“跟帖”批改互動式習作批改 作文向來是學生心靈的窗戶，而作文批改是師生之間心靈的對話。但是，現(xiàn)今的作文總有“似曾相識燕歸來”的感覺，作文批改也面臨“山重水復疑無路”的窘境。一直以來，“精批細改，全批全改”是衡量語文教師工作態(tài)度的一個重要標志。著
2、名教育學家葉圣陶先生曾對每學期寫七八篇作文的任務這樣評價：“就學生作文能力的鍛煉來說，實在是太少了；就教師改作文的辛勞來說，實在是太重了?！彼ㄗh：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位。能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？”[1]《義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，要注意考查學生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”[2]無論是葉圣陶先生的話，還是《義務教育語文課程標準》的要求，目標都是一致的，都是強調(diào)學生的作文要讓學生以“跟帖”
3、的方式批改，講求讓學生“我的地盤我做主”?！ ∧敲?，怎樣才能真正讓學生學會“跟帖”批改作文，把作文批改的主動權(quán)還給學生呢？我將虛擬網(wǎng)絡中的博客、論壇等形式運用到習作教學中，即賞讀習作的學生，要以“跟帖”的形式批改作文，用幾句話或者一句話闡述自己的見解或意見，每一次的跟帖批改后評選出“優(yōu)秀評論員”和“優(yōu)秀博主”。通過這樣富有新意的互動式習作評改方式，不但教師省時省心，學生更能在賞析中加強交流，在評價中共同提高。 一、轉(zhuǎn)變觀念，多向開放 “跟帖”式互評自改作文這種開放的評價手段，能為學生搭建一個自主交流、多方參與的平臺，形成老師與學生、學生與學生、學
4、生與自己、學生與家長之間的一種類似討論、研究性的雙向互動的評價活動。因此，首先有必要向?qū)W生闡明“跟帖”作文互批自改的意義，解除學生的顧慮，激起他們對“跟帖”批改作文的熱情，其著眼點是得到學生的認可和歡迎，提高學生的寫作興趣和寫作能力，實現(xiàn)作文批改效率的最大化。記得曾經(jīng)做過這樣一個試驗：在一份“關于作文批改方式的問卷調(diào)查”中，一道“你認同哪種作文批改的方式”的選擇題，有四分之三以上的學生希望自己的作文得到老師的批改和評價。毋庸置疑，這種想法是沒有任何問題的，但更可喜的是，在問卷調(diào)查中，有近百分之二十的學生認為“小組共同討論批改作文可以欣賞到更多不同風采
5、的文章”、“可以和同伴合作探究，溝通交流，分享得失，是一件愉快的事情”、“拿起紅筆給同學的作文寫評語，那不再是老師的特權(quán)，感覺特有成功感”、“寫批語是需要好好斟酌的，這對提高自己的文字表達能力也是一種促進”。 當然，要把作文批改的主動權(quán)還給學生，絕不是一件輕而易舉的事情，除了語文老師必須迅速轉(zhuǎn)變作文批改的觀念，采用切實可行的批改措施外，還必須爭取學校領導、學生家長和社會各界的理解和支持，形成校家社三方合力。只有這樣，才能真正沖破傳統(tǒng)作文批改的阻力，彰顯教改魅力?！ 《⒌湫鸵?，多方參與 作文評價是一種過程性評價，而不是總結(jié)性評價?！案迸淖?/p>
6、文也不應只是評價好壞，而是讓學生學會欣賞，學會參與。因此每次學生習作上交后，老師可以先根據(jù)本次作文訓練的目標，把全部習作粗略瀏覽一遍，做到對每篇習作心中有數(shù)，并在學生的作文中找出幾篇風格不同的典型投影讓學生欣賞。所謂典型，既可以反映出本次寫作的成功之處，又可以反映出代表性的典型問題。先讓學生總體感知文章內(nèi)容，大家口頭評論，然后教師借助實物投影儀，運用規(guī)范的修改符號和語句，進行“現(xiàn)場操作”，目的是讓學生親歷整個修改過程，領會每處修改的必要，使他們在今后自己修改和互相批改時有法可依，有章可循。在此過程中，教師必須扮演好“指導者”和“組織者”的角色?！ ?/p>
7、了使作文“跟帖”評改更有針對性，教師應根據(jù)學生的習作情況或作文教學的整體安排確定一個明確的專題。通常的思路是“專題疏導——問題分析——指導提升”，以本學期我校語文組開出的一節(jié)作文主題課《語言之美——細節(jié)的魅力》為例，先明確有關“細節(jié)”的概念，接著欣賞經(jīng)典的細節(jié)片段，再結(jié)合學生的習作講述。如在學習《背影》后，我們曾讓學生寫一個體現(xiàn)親情的細節(jié)片段，學生上交后當然不乏文質(zhì)優(yōu)美、感人肺腑的，但更多的則是矯揉造作，無病呻吟。于是我就挑選了一篇寫自己在窗口眺望父親買早點的片段，讓學生在激疑、質(zhì)疑、解疑的過程中，消除思維定勢。這樣可以讓學生更具體而直觀地感知修改作
8、文的一般方法和技巧，了解修改作文的過程，為學生“跟帖”修改作文鋪好路，架好橋?！ ∪?、規(guī)范操作，多種機制
