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《于課文“留白”之處,生成無言的精彩》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、于課文“留白”之處生成無言的精彩作者：劉海燕工作單位：安寧區(qū)萬里小學聯(lián)系電話：13239688816【內(nèi)容摘要】留白，是中國畫中所獨有的重要表現(xiàn)手法之一，即在整幅畫中留下空白，給人以想象的余地。它通過欣賞者的審美聯(lián)想和想象，留下視覺延伸的空間，豐富畫面的意境，提升畫面的美感。課文中的“留白”是指文本中某些內(nèi)容有意不寫，或?qū)懙煤喡?，敘述描寫留有發(fā)揮余地的地方，以達到一種此時無聲勝有聲的效果。如果我們能發(fā)掘出那些留白之處，以用作閱讀教學的材料，對學生的口頭語言表達能力及寫作能力的培養(yǎng)都會大有裨益?！娟P(guān)鍵詞】課文“留白”閱讀教學精彩新課標指出語文課堂教學應該注重人文性與工具性的有機整合，強調(diào)課文教學
2、應該體現(xiàn)發(fā)展性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。語文教學中，流淌著的是執(zhí)教者創(chuàng)作的智慧，學習者交流的靈性，參與者共享的快樂。課文“留白”強調(diào)的正是學生的自由發(fā)展，體現(xiàn)的正是課堂教學的藝術(shù)性。它改變了課堂教學的單一節(jié)奏，填補了對話間隙留下的真空地帶。在引領(lǐng)學生深入文本，咀嚼文句，領(lǐng)略文境時，于吸收與運用之間搭起了一座智慧的階梯，于理解與體驗之間建立起了一座心靈的橋梁。那么如何充分挖掘“留白”資源，以達到最好的訓練效果呢？這需要教師有雙“慧眼”，有顆“慧心”。一、在課文留白處，激發(fā)想象，加強語言訓練。文學作品中經(jīng)常出現(xiàn)作者故意的一種模糊表達，反而給讀者留下了想象的空間和放飛思維的“空白”。教材中也不乏這樣的“留
3、白”。教師如果能抓住教材中這些獨有匠心的“空白點”，巧妙地創(chuàng)設好富有情趣的語言訓練點，相信，學生在提升語言表達能力的同時，也能豐盈自身個性的體驗與感悟！《秋思》這首古詩是五年級上冊第二單元“思念家鄉(xiāng)”這個主題單元的一首詩。詩的第一句這樣寫到：“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”此處作者在洛陽城里所見除秋風外還可能觸及與之相關(guān)的許多事物，詩中為讀者“留白”。教學時學生能根據(jù)字面意思解釋詩句的含義，在充分誦讀的基礎(chǔ)上，我引導學生發(fā)揮想像：作者客居洛陽城，見到了秋風，就是見到了什么？學生由一“秋”字，聯(lián)想到蕭瑟的秋天來了。我進一步啟發(fā)學生：“秋天來了，作者見到了秋風，還見到了什么？”學生腦海中儲存的
4、關(guān)于秋天的意象紛紛涌現(xiàn)出來：有的說詩人在洛陽城里見到樹上的葉子有的變黃了，有的變紅了，秋風一吹，樹葉一片一片地落下來；有的說詩人在洛陽城里見到百花謝了；還有的說詩人在洛陽城里見到燕子飛到南方去了，大雁也排著整齊的隊伍往南方飛去。這時，我進行小結(jié)：是啊，秋風使秋葉紛飛，落紅滿地；秋風帶來了凄涼和寂寞，客居他鄉(xiāng)的游子，見到這一切，怎能不勾起對家鄉(xiāng)、親人的悠長思念呢？這時，他想寫一封家書給家鄉(xiāng)的親人。他會給哪些人寫信，寫些什么呢？現(xiàn)在，你就是詩人，你就把你寫給親人的信，給大家讀一讀吧！通過這樣的引導，學生們能結(jié)合當時的情境迅速描摹出“家書”的內(nèi)容，拓展了閱讀教學的空間?！兜卣鹬械母概c子》這篇課文中，
5、父親在地震發(fā)生后牢記他對兒子的承諾，堅持不懈地尋找兒子的精神令人感動，可是文中在突出這位父親的“了不起”時，對于兒子的描寫非常簡略，我及時捕捉文章在此處的“留白”，從課文中的這句話“然而這位父親心中只有一個念頭：‘兒子在等著我！’”切入，啟發(fā)學生說說此時廢墟下的阿曼達正在干什么。學生們展開豐富的想象，進一步明確了阿曼達也很“了不起”。二、在課文留白處，培養(yǎng)語感，進行習作訓練。在教學的過程中，尤其在語文習作教學的過程中，巧妙利用課文“留白”也是一種很有效的手段。就文章的布局謀篇而言，經(jīng)常會出現(xiàn)情節(jié)上的跳脫，內(nèi)容上的空白。文章中的留白，就像音樂中的休止符，電影中的空鏡頭，讓學生享受到了想象的自由與
6、曼妙。《新課程標準》中提出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在語文教學中，教師應利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著力引導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生的語感，進而隨文練筆。課文《凡卡》結(jié)尾處寫到：凡卡把那封寫給鄉(xiāng)下爺爺?shù)男湃M了郵筒，然后“懷著甜蜜的希望睡著了，他在夢中看見了一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”兩處省略號，省去了對凡卡悲慘身世的描寫，給讀者留下了無盡的想象空間，也使凡卡的命運顯得愈加讓人同情。課文此處的留白激發(fā)了學生的寫作欲望，有的學生寫到：“爺爺不久就來到了城市，找到了鞋匠阿里亞希涅的鞋鋪，領(lǐng)回了小凡
7、卡，因為不管怎么樣，他都要和孫子在一起……”；有的學生寫到“凡卡在鞋匠店實在呆不下去了，就趁老板和老板娘不注意時，偷偷跑出來，搭上一輛回老家的馬車，回到了爺爺?shù)拇遄永?，和爺爺又幸福地生活在一起了……”再如《窮人》一課。插圖的留白之處，讓人產(chǎn)生無限的遐想美。學生寫道：“你瞧，他們在這里啦?！鄙Ｄ壤_了帳子，眼睛盯著他們，慈祥地說。“上天有好生之德，為了西蒙，無論生活多困難，我也要把他們撫養(yǎng)長大?！睗O
