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《巧于留白促進(jìn)思維.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、巧于留白促進(jìn)思維——如何有效地訓(xùn)練學(xué)生思維惠陽(yáng)區(qū)淡水第三小學(xué)高麗雅“無(wú)畫(huà)之處皆成妙境”、“此處無(wú)物勝有物”是中國(guó)畫(huà)所特有的美學(xué)觀點(diǎn)。畫(huà)家故意在畫(huà)面中留出大大小小的，各式各樣的空白，這些空白給人一種感覺(jué)，一種印象，或是一種意境，情趣盎然，技法高妙，是藝術(shù)化的手法，我們稱之為“留白”。留白是一種智慧，也是一種境界，留的巧能取得應(yīng)有的效果。我個(gè)人認(rèn)為在課堂上也應(yīng)該給學(xué)生一些“留白”。孩子的注意力集中大概也就20多分鐘，整節(jié)課都一言堂，或整節(jié)課都是重點(diǎn)內(nèi)容這樣必然會(huì)導(dǎo)致孩子的疲累心理。留下一點(diǎn)空白，讓學(xué)
2、生自行去挖掘，自由地探討，無(wú)拘束地去評(píng)論，產(chǎn)生“心有靈犀”的驚喜，“恍然大悟”的釋然，然后有所悟，有所得，思維有所提升。一、問(wèn)題的“留白”，給“憤”“悱”一個(gè)空間，讓思維醞釀發(fā)酵。古人云：“不悱不啟，不憤不發(fā)”?！皯崱敝傅氖菍W(xué)生急于尋求問(wèn)題答案，但對(duì)問(wèn)題的某些環(huán)節(jié)不甚理解時(shí)的矛盾心理狀態(tài)。“悱”指的是學(xué)生對(duì)問(wèn)題經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的思考，尚未考慮清楚，無(wú)法完整的表達(dá)出來(lái)的矛盾心理狀態(tài)。在此處創(chuàng)設(shè)心理狀態(tài)上的“留白”，就可以給予學(xué)生合理的思考空間和反應(yīng)時(shí)間，有效地激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維充分醞釀發(fā)酵
3、。在教授《白楊》這一課時(shí)，“從哪些地方可以體會(huì)爸爸對(duì)兩個(gè)孩子介紹白楊樹(shù)時(shí)，也是在表白著自己的心”是課文教學(xué)的重難點(diǎn)，該如何突破呢？利用影像資料投放戈壁灘的環(huán)境情況以及在戈壁灘上人民的一些生活片段，“同學(xué)們看完這些片斷，有些什么體會(huì)呢？”如此一問(wèn)，學(xué)生的思維必然展開(kāi)，進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，印象一定深刻，重點(diǎn)得以強(qiáng)化。不過(guò)有一點(diǎn)要注意，教師在投放問(wèn)題的時(shí)侯，面對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)善于引導(dǎo)，巧于調(diào)控，合理地運(yùn)用策略，讓他們各抒己見(jiàn)，在訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，使思維能力獲得發(fā)展。二、巧用標(biāo)點(diǎn)“留白”，拓展空間，學(xué)生思
4、維得于訓(xùn)練。思維是一種能力，更是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步發(fā)展的過(guò)程。如果能從小培養(yǎng)孩子的多向思維，更有利于提高孩子解決問(wèn)題的能力。有些課文在描寫(xiě)人物的心理活動(dòng)和某些場(chǎng)景時(shí)往往用一些省略號(hào)留下空白，讓讀者去聯(lián)想，去補(bǔ)充。運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的“留白”，也是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行多向思維的一個(gè)好方法?！逗５资澜纭分杏羞@樣一個(gè)片段：“如果你用上特制的水中聽(tīng)音器，就能聽(tīng)到各種各樣的聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥(niǎo)一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，還有的像人在打呼嚕......”處理此處省略號(hào)的空白時(shí)，教師事先讓學(xué)生回家后，每人
5、準(zhǔn)備一截短的水管，然后端來(lái)一盆水，把水管其中一邊放入水中，把自己的耳朵貼近水管另一邊，聽(tīng)聽(tīng)里面發(fā)出的聲音。結(jié)果，學(xué)生在填補(bǔ)此處空白時(shí)，把自已親身的感受表達(dá)出來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)像牛的叫聲，還有的學(xué)生說(shuō)像狼的叫聲，學(xué)生的回答不但填補(bǔ)了文本的空白，加深對(duì)課文理解，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的想像能力，同時(shí)也有利于語(yǔ)言表達(dá)能力的提高?！断﹃?yáng)真美》中一段話：“太陽(yáng)慢慢地往下沉。它那圓圓的臉漲紅了。把身邊的云染成了黃色，紅色，紫色......”這里，教師可布置學(xué)生觀察夕陽(yáng)美景，而后利用一定的時(shí)間進(jìn)行交流，讓學(xué)生說(shuō)出觀
6、察到的其他顏色。這樣做，就能讓學(xué)生從課本走向自然，從在教室里讀書(shū)到大自然中觀察，學(xué)生還能通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)顏色及其表達(dá)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。三、糾錯(cuò)的“留白”，激活思維，加深學(xué)生印象。教學(xué)生活中，學(xué)生由于感覺(jué)、印象、觀念、習(xí)慣的思維定勢(shì)影響，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，但我們不能一概否定它，學(xué)生的錯(cuò)誤是有一定價(jià)值的，它里面總會(huì)包含某種合理的成分，有的甚至隱藏著一種超常與獨(dú)特，反射出智慧的光芒。因此，教師要針對(duì)誤區(qū)，留下空白，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考、討論，對(duì)錯(cuò)誤中的“閃光點(diǎn)”，給予肯定和欣賞，并順著學(xué)生的思路，有效“
7、激活”其合理成分?！板e(cuò)誤”往往是教學(xué)中發(fā)揮“留白”藝術(shù)的時(shí)機(jī)，以《釣魚(yú)的啟示》為例，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為爸爸把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中的舉動(dòng)很蠢，“爸爸真的蠢嗎？”教師的即時(shí)提醒，學(xué)生必然思慮考究，從而使認(rèn)識(shí)在激烈的碰撞中明朗，獲得“柳暗花明又一村”的佳境，贏得“有心栽花花似錦”的燦爛。四、活動(dòng)之間“留白”，讓作業(yè)更精彩，使思維更綿長(zhǎng)。教材不是“超人”，不可能“把所有問(wèn)題都自己扛”，把一切都細(xì)致入微地娓娓道來(lái)。教師要吃透教材，及時(shí)把教材中深藏不露的“空白”挖掘出來(lái)，有時(shí)甚至可以自己制造點(diǎn)“空白”，采用“懸
8、念式作業(yè)”將學(xué)生的視線拉出課本，探索生活知識(shí)，從而拓展了課堂教學(xué)的深度，讓思維更綿長(zhǎng)。它留住了課堂的色彩，留住了學(xué)生的興趣，也留住了教師的智慧。在教授完《橋》這一課時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你經(jīng)歷過(guò)那么感人的場(chǎng)面嗎？你是否記得更多感動(dòng)的故事？你愿意用自己精彩含情的筆去記錄生活中的無(wú)數(shù)畫(huà)面嗎？”面對(duì)這一要求，學(xué)生怎能不激起感情的波瀾，不搖搖欲試呢？在寫(xiě)作聯(lián)想的過(guò)程中，思維得以延伸和拓展。留白，顯示出“惜墨如金”的大度，“無(wú)言之境”的幽深，“不著一字，盡得風(fēng)流”的空靈。教師在恰當(dāng)?shù)牡胤剑粝虑‘?dāng)?shù)目瞻?，讓學(xué)
