預(yù)設(shè)中巧留白,生成中綻精彩

《預(yù)設(shè)中巧留白,生成中綻精彩》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、預(yù)設(shè)中巧留白,生成中綻精彩——淺議新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)英語(yǔ)和聲課堂教學(xué)的留白重慶市人和街小學(xué)謝松摘要：“留白”，是一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，是為了更充分地表現(xiàn)主旨而精心留出一定的“空白”，創(chuàng)造出此時(shí)無(wú)聲勝有聲，此處無(wú)畫皆妙地的藝術(shù)境界。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也可以像繪畫藝術(shù)中的畫家一樣“蜻蜓點(diǎn)水”，在教學(xué)預(yù)設(shè)中巧“留白”以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在求知的過(guò)程申主動(dòng)地探索、思考和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生補(bǔ)充這些“空白”，同時(shí)在生成中綻放出課堂真正的精彩。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)留白預(yù)設(shè)與生成根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，英語(yǔ)教學(xué)要求教師與學(xué)生、內(nèi)容

2、與環(huán)境整合；要實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感和技能三大領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，特別注重在傳授知識(shí)與進(jìn)行思想教育的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；在教學(xué)預(yù)設(shè)中充分考慮學(xué)生的潛力。挖掘?qū)W生的潛能，促使學(xué)生全面成長(zhǎng)，利用“留白”藝術(shù)，可以有效實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。一、預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)“巧留白”。1．預(yù)設(shè)認(rèn)知目標(biāo)“留白”，讓學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)體系。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開(kāi)一扇通向一望無(wú)際的知識(shí)原野的窗子。在預(yù)設(shè)認(rèn)知目標(biāo)時(shí)。有意識(shí)地留下一些知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生一定的知識(shí)“空白”、把學(xué)生的興趣遷移5到課外，使學(xué)生迫不及待地到廣闊的知識(shí)海洋中去尋找、去發(fā)

3、現(xiàn)。這樣既能開(kāi)闊視野，增知啟智，更能擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過(guò)程中，如果能有效積累，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。另外，在課堂上留一些懸而未解的問(wèn)題，讓學(xué)生處于暫時(shí)的不平衡心理狀態(tài)，促使他們課后進(jìn)一步探索解決問(wèn)題，并不是對(duì)部分知識(shí)的舍棄，而是通過(guò)空白的設(shè)計(jì)去調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與積極性，通過(guò)自己的探索研究去獲得空白處的內(nèi)容，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握。心理學(xué)理論告訴我們，當(dāng)人們?cè)谟^看一個(gè)不完滿，即有“缺陷”或“空白”的形狀時(shí)，會(huì)在不知不覺(jué)中情不自禁地產(chǎn)生一種緊張的“內(nèi)驅(qū)力”，

4、并促使大腦積極興奮地活動(dòng)，去填補(bǔ)和完善那些“缺陷和“空白”，使之趨向完美，構(gòu)建成一個(gè)“完形整體”，從而達(dá)到內(nèi)心的平衡，獲得感受的愉悅。而英語(yǔ)課堂教學(xué)正是留出空白，讓學(xué)生以其特有的經(jīng)驗(yàn)和方式對(duì)材料進(jìn)行選擇、加工和改造，讓學(xué)生自己去構(gòu)建和完善知識(shí)體系，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位。2．預(yù)設(shè)情感目標(biāo)“留白”，讓學(xué)生自我體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，筆者往往采用情境教學(xué)法，由情入境，讓學(xué)生在“身臨其境”中體驗(yàn)和感受，在情感和認(rèn)知活動(dòng)中獲得自然而真切的感悟。在教學(xué)牛律小學(xué)英語(yǔ)5A“HaIIoween”這一課時(shí)，筆者利用自制的南瓜

5、燈，面具等物，創(chuàng)5設(shè)一個(gè)較為真實(shí)的情境，讓學(xué)生感受歐洲國(guó)家人們過(guò)萬(wàn)圣節(jié)的氛圍。同時(shí)，自備了月餅，下裁了許多關(guān)于中秋的詩(shī)歌、美麗的圖片，讓學(xué)生回味中國(guó)自己的中秋節(jié)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，同學(xué)們能很清晰地了解中外文化的不同，產(chǎn)生熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的情感。3．預(yù)設(shè)能力目標(biāo)“留白”，讓學(xué)生自我感知無(wú)形成果。無(wú)形的成果是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新意識(shí)、自信心、探索的精神，與人交往和臺(tái)作的積極態(tài)度、責(zé)任感、學(xué)習(xí)中自我管理能力等情感體驗(yàn)和收獲。在預(yù)設(shè)能力目標(biāo)時(shí)應(yīng)留出空白，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的問(wèn)題性，實(shí)踐

6、性、參與性和開(kāi)放性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲的不僅僅是知識(shí)，更包括態(tài)度、價(jià)值觀的改變、豐富和提升，包括理智受到的挑戰(zhàn)、震撼和鼓勵(lì)，以及精神的陶冶和心靈的凈化，等等。二、實(shí)施教學(xué)過(guò)程中“多留白”。1、“留白”促思考，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。新課程強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生之間是一種互動(dòng)、平等的對(duì)話關(guān)系。我們不應(yīng)以學(xué)生的無(wú)知和被動(dòng)來(lái)建立自己的權(quán)威，而要將探究知識(shí)的心理過(guò)程還給學(xué)生，積極引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，井支持鼓勵(lì)他們?cè)谂_(tái)作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中創(chuàng)造性地理解課文內(nèi)容，讓英語(yǔ)課堂充滿民主、寬容、和諧的氣氛，即我們應(yīng)

7、該留出足夠的空白促進(jìn)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)4BunitoneE部分時(shí)，5筆者先留出時(shí)間，讓同學(xué)們觀察句型：“Who’stheboyinthetree?”與“Therearesomeapplesonthetree.”同學(xué)們馬上提出，同樣是在樹上，為什么一個(gè)用in，一個(gè)用on呢?于是筆者在黑板上畫上一棵掛滿蘋果的蘋果樹和一棵爬著一個(gè)小男孩的蘋果樹，讓同學(xué)們觀察思考：同樣是在樹上，人在樹上和蘋果在樹上有什么區(qū)別呢？同學(xué)們很快地就說(shuō)出：“人是爬在樹上，而蘋果是長(zhǎng)在樹上。”在此基礎(chǔ)上，筆者再教學(xué)int

8、hetree（在樹上）和onthetree（長(zhǎng)在樹上），就非常簡(jiǎn)單了。2．“留白”促活動(dòng)，提高學(xué)生的參與意識(shí)。新課程目標(biāo)要求教師努力使全體學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)習(xí)活動(dòng)的獨(dú)立性和差異性，發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)體在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，使他們學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、認(rèn)知水